Социально-педагогические технологии: сущность и понятие

Вопросы к ГАК для студентов ОЗО, обучающихся по специальности

«Социальная педагогика»

1. Социально-педагогические технологии: сущность и понятие.

Социальная технология. Педагогическая технология. Социально- педагогическая технология.

Составляющие социально-педагогической технологии: метод, методика, прием, средство, техника. Методы деятельности социального педагога.

Классификация социально-педагогических технологий. Основания и критерии классификации социально-педагогических технологий.

Социально-педагогические технологии общего и частного типа.

2. Структура и содержание социально-педагогической технологии.

Структура социально-педагогической технологии общего типа. Структура частных социально-педагогических технологий (диагностической, диагностико- прогностической, экспертно-оценочной и т.д.).

Особенности деятельности социального педагога по выбору и реализации социально-педагогической технологии.

3. Частные технологии социально-педагогической деятельности.

Технология индивидуального социально-педагогического консультирования. Этапы социально-педагогического консультирования. Виды социально-педагогического консультирования.

Технология социального патронажа и социального надзора. Этапы работы социального педагога в рамках патронажа. Формы и специфические особенности социального надзора.

4. Частные технологии социально-педагогической деятельности.

Технология уличной работы социального педагога. Принципы работы социального педагога с уличными детьми. Этапы уличной социально-педагогической деятельности.

Методика и технология организации досуговой деятельности. Условия эффективности организации досуговой деятельности.

Методика и технология организации волонтерского движения и благотворительных акций. Принципы эффективности организации волонтерского движения и благотворительных акций.

5. Частные технологии социально-педагогической деятельности.

Методика и технология работы социального педагога с неблагополучными семьями. Виды помощи неблагополучным семьям. Принципы включения семьи в совместную социально-педагогическую деятельность по решению проблем.

Технология социального посредничества. Посредничество в решении правовых, бытовых и медико-реабилитационных проблем клиентов. Посредничество в поиске социальных служб и учреждений. Посредничество в решении межличностных и семейных конфликтов. Деятельность социального педагога по разрешению споров о воспитании детей.

6. Технологии социально-педагогической защиты прав ребенка.

Технология социально-педагогической защиты прав ребенка на воспитание в семье. Формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей на воспитание в семью. Технология оформления ребенка под опеку и попечительство, технология усыновления. Патронатные и приемные семьи.

7. Технологии социально-педагогической защиты прав ребенка.

Технология работы социального педагога по лишению или ограничению родителей в правах. Технология социально-педагогической защиты имущественных прав ребенка.

Методика и технология работы социального педагога по адаптации и реабилитации ребенка в учреждениях интернатного типа. Влияние условий депривации на процесс социализации детей.

8. Частные социально-педагогические технологии.

Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения. Понятие о профилактике девиантного поведения и реабилитации личности девиантного поведения. Основные формы профилактики девиантного поведения.

Технология работы социального педагога в пенитенциарной системе.

Литература:

1. Методика и технология работы социального педагога /Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. – М., 2002

2. Методика и технология работы социального педагога /Под ред. Б.Н.Алмазова, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова. – М., 2006

3. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального. – М., 2005

4. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального. – М., 2002

5. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального. – М., 2001

6. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М., 2005

№ 1.

Социально-педагогические технологии: сущность и понятие

Понятие «социально-педагогические технологии» связано с такими понятиями, как «педагогические технологии» и «социальные технологии».

Термин «педагогические технологии» появился в США первоначально как термин «технологии в образовании», который затем видоизменился в «технологии образования» и, наконец, в «педагогические технологии». Такое преобразование термина отражало содержательное изменение самого понятия.

Термин «технологии в образовании» появился в 40-х годах в связи с использованием различных технических средств в школе: магнитофонов, проигрывателей и др. С середины 50-х годов в образовании реализуется идея программированного обучения, связанного с разработкой специальных аудиовизуальных средств для этих целей. В эти же годы специалисты в области программированного обучения и аудиовизуальных средств объединяются в рамках общего направления — педагогические технологии. С середины 70-х годов под педагогическими технологиями понимают изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники. В середине 80-х годов в школьную практику активно внедряются компьютерные лаборатории и дисплейные классы, возрастает количество педагогических программных средств. В Энциклопедии педагогических средств, коммуникации и технологий (Лондон, 1978) П. Митчелл (США) дает такое определение педагогической технологии: «Педагогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогических систем для достижения специфических потенциально воспроизводимых педагогических результатов». Таким образом, педагогическая технология имеет свои корни в двух принципиально разных областях: с одной стороны, это технические науки — разработка и применение различных технических средств, способствующих повышению эффективности учебного процесса; с другой стороны, гуманитарная область знаний — педагогика (теория воспитания и обучения), в рамках которой возможна определенная заданность и воспроизводимость результатов воспитательной и образовательной деятельности.

В нашем отечественном опыте некоторые подходы, предвосхитившие появление педагогических технологий, можно встретить еще в работах А. С. Макаренко 20-30-х годов, в которых он говорил о том, что подлинное развитие педагогической науки связано с ее способностью «проектировать личность», т. е. задавать с полной определенностью качества и свойства личности, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. А. С. Макаренко писал, что «педагогика... обязана далеко вперед проектировать качества нового типичного человека, должна обгонять общество в его человеческом развитии»1. При этом он отмечал, что должна быть общая программа воспитания и индивидуальный корректив к ней, следующий за качествами личности, направляющий эту личность в наиболее нужную форму.

Неопределенность целей воспитания, утверждал А. С. Макаренко, ведет к безрезультатности педагогического процесса. Он выдвигал в своих работах такие идеи, как «воспитательный процесс — особым образом организованное педагогическое производство», «педагогическая техника: техника дисциплины, техника разговора педагога и воспитанника, техника управления».

А. С. Макаренко писал о том, что педагогическое производство никогда у нас не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Поэтому в нем отсутствуют важные отделы: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, нормирование, контроль, допуски и браковка. Попытки развития педагогических технологий у нас в стране в те годы не получили должного развития.

Отечественная школа прошла путь внедрения технических средств обучения в школьный процесс, а также использования программированного обучения как средства повышения эффективности обучения. Фактически внимание к педагогическим технологиям, как в образовании, так и в воспитании у нас в стране усиливается с 60-х годов в связи с увеличивающимся потоком сообщений об авторских школах, индивидуальных методиках, интенсивных курсах, обеспечивающих устойчивый результат обучения и воспитания.

Дискуссия о сущности педагогических технологий завершилась в середине 80-х годов. В это время в педагогической практике и педагогической печати широко обсуждаются и находят признание педагогические технологии Ш. А. Амонашвили (гуманно-личностная технология), В. П. Беспалько (технология программированного обучения), С. Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение) и др.; педагогические системы воспитания В. А. Караковского, Н. Л. Селивановой, Н. И. Щурковой и др. Учебная дисциплина «Педагогические технологии» вошла в программу подготовки профессиональных педагогов.

В настоящее время под педагогическими технологиями в самом широком смысле этого слова понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания, учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения. Технологический подход в педагогике ставит целью так построить процесс обучения и воспитания, чтобы было гарантировано достижение поставленных целей.

Педагогические технологии предполагают системный анализ, отбор, конструирование и контроль всех управляемых компонентов педагогического процесса в их взаимосвязи с целью достижения педагогических результатов. По отношению к методике педагогические технологии являются более узким понятием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии.

Понятие «социальные технологии» возникло в социологии и также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов. Одной из разновидностей социальных технологий являются технологии социальной работы, которые наиболее близки к социально-педагогическим технологиям, поскольку, как отмечалось выше, деятельность социального педагога и социального работника имеют много общего.

Технология социальной работы — это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда. Технология предполагает наличие программы деятельности специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного результата, критерии оценки успешности деятельности специалиста.

Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться. Основными компонентами деятельности выступают целеполагание, выбор способов действия и его инструментария, оценка результатов деятельности.

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту — сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде и др. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.

Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Понятно, что содержание, методы и формы не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы; кроме того формы и методы также между собой взаимосвязаны.

Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности. Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью деятельности социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой детей и др.), поэтому задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка и поставить диагноз.

Следующий этап — поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности. Выполнение поставленных задач может осуществляться двумя путями. Первый — такую проблему можно решить известным способом, с применением уже разработанных технологий, поэтому задача социального педагога заключается в выборе именно той технологии, которая обеспечит успешное разрешение проблемы. Для этого социальный педагог должен быть вооружен знаниями обо всех существующих социально-педагогических технологиях, а также умениями выбирать ту, которая необходима в данном конкретном случае.

Если ему это не удается (случай исключительный), тогда социальный педагог должен уметь составить свою собственную программу решения проблемы, т. е. самостоятельно разработать технологию своей деятельности в данном случае. Для этого социальному педагогу необходимо знать, что такое индивидуальная программа, как она составляется, как при этом учитываются особенности ребенка и особенности его проблемы и многое другое.

В любом случае эти две ветви, обозначенные на схеме, ведут к решению проблемы. Для этого социальный педагог, в зависимости от того, какую технологию он применяет, выбирает соответствующие методы (убеждение, упражнение и др.) и формы организации (индивидуальная, групповая) своей деятельности, определенные средства, которые он использует в работе и которые ему позволяют решить проблему ребенку.

По окончании работы социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка. При этом возможны, по крайней мере, два случая: социальный педагог положительно решает проблему ребенка, и на этом его деятельность с ребенком заканчивается; второй случай — социальный педагог не смог или только частично решил проблему ребенка, тогда необходимо, выяснить, на каком этапе были допущены ошибки: этапе диагностирования, выбора решения или определения методов и средств. В этом случае необходима корректировка его деятельности на каждом этапе и повторение решения проблемы.

Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики — диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.

Вотечественной и зарубежной теории и практике термин "технология" поя­вился в инженерно-технической сфере, где он широко используется и до настоящего времени и употребляется в двух основных значениях: 1) совокупность методов, не­обходимых для осуществления процесса производства; 2) научное описание спосо­бов какого-либо производства.

Однако происхождение этого термина (от греч. «техно» - искусство, мастерст­во, умение; «логос» - наука, учение), позволяет дать более широкое определение тех­нологии как науки о мастерстве, искусстве практической деятельности. Именно это и послужило причиной постепенного расширения сферы применения термина "технология", который стал активно использоваться в других областях знания и профессиональной деятельности, в частности в социологии и педагогике.

Термин "технология" впервые в педагогической науке появился в 18 веке. Он был введен публицистом Федором Поликарповым, который рассматривал его как процесс отношений ученика и учителя, где средствами обучения и воспитания яв­ляются язык и книга. В 20 веке в качестве составляющих педагогической техноло­гии остались те же ученик и учитель, а средствами обучения и воспитания - язык и книга, однако добавились еще и такие технические средства, как радио, телевиде­ние, магнитофон, компьютер и пр.

Термин "социально-педагогические технологии" связан с такими понятиями, как "педагогические технологии "и "социальные технологии".