Базовая лекция. Прибегая к письменной речи, человек в первую очередь формулирует собственные мысли, выводы и суждения

Прибегая к письменной речи, человек в первую очередь формулирует собственные мысли, выводы и суждения. Для этого необходимы: критическое мышление, умения анализировать информацию, интерпретировать ее, отделять главное от существенного, делать выводы, формулировать и излагать свои мысли ясно и точно.

Процесс письма осложняется еще и тем, что воплощение мыслей на бумаге требует, чтобы мысли были первоначально структурированы и логично развивались одна из другой, что необязательно происходит во внутренних размышлениях. Данное различие проистекает из-за особенностей психологической природы двух форм речи. Письменная речь, в отличие от внутренней, всегда направлена на адресата вовне. Следовательно, написание текста требует учета интересов и ожиданий потенциального читателя.

Субъективный опыт доказывает, что в процессе создания письменного текста, помимо грамотности, также необходимо учитывать множество других аспектов.

Исследователями был проведен эксперимент в университетах Великобритании среди студентов и преподавателей [118]. Обе группы опрашиваемых распределяли по мере сложности те аспекты академического письма, которые представляют трудности в процессе написания (студенты) и в процессе чтения (преподаватели) заданий.

Студентами особо были выделены следующие аспекты:

1. владение лексикой по специальности 62 % опрашиваемых;

2. владение стилем академического письма 53 %;

3. орфография 41%;

4. грамматика 38 %;

5. пунктуация 18%;

6. требование разборчивого почерка 12%.

Результаты показывают, что пишущие большее значение придают знанию системы языка (грамматике, лексике, синтаксису), хотя и осознают важность контекста (стиля и оформления).

Преподаватели проанализировали данные аспекты письменной речи по мере их влияния на оценку работ. Оказалось, что в первую очередь учитывается владение стилем академического письма; прочие факторы распределились следующим образом:

1. стиль 92 %;

2. грамматика 77%;

3. лексика 70%;

4. почерк 31%;

5. пунктуация 23%;

6. орфография 23%.

Подобное несоответствие критериев проверяющих и представлений обучающихся легко объясняется различными потребностями писателя и читателя. Преподаватели отдают приоритет контексту написания письма, осознавая, что требуется читающему и что соответствует ситуации коммуникации на письме в вузе. Знание языка оценивается умением его использовать в конкретном контексте.

Чтобы научиться критически мыслить, пишущему необходимо пройти несколько этапов, во время которых он знакомится с основными критериями оценки письма. Кристофер Триббл [137] выделяет следующие критерии оценки письменных работ:

- владение содержательной стороной вопроса (content knowledge),

- учет контекста (context knowledge),

- знание языка (language system knowledge),

- знание этапов создания текста (writing process knowledge).

Владение содержательной стороной вопроса предполагает владение предметом исследования. Учитывать контекст - значитучитывать интересы потенциального читателя и требования, предъявляемые к выполняемой работе. Знание языка и речевые умениянеобходимы для воплощения замысла автора в слове. Знание этапов создания текста предполагает знание особенностей написания текстов различных жанров и выбор стратегии работы.

Следует отметить, что в каждой конкретной ситуации создания письменного текста важность того или иного критерия оценки варьируется.

При подготовке доклада о введении новой стратегии управления компанией, содержащего оценку ее сильных и слабых сторон,самое важное, по мнению К. Триббла, владение предметом исследования. Без этого доклад вообще не возможен. Также важно знать и интересы потенциальных читателей. Суть в том, что убедительность информации зависит от доводов, которые подбираются специально для определенных коллег. Необходимо владеть профессиональным языком, т.к. доклад будет читаться руководством компании. Самому процессу написания в данном случае уделяется меньше всего внимания.

Другую картину можно наблюдать при выполнении экзаменационного письменного задания – создании эссе на тему «Смертная казнь как единственный ответ возрастающей преступности». Студентам в такой ситуации часто важен процесс написания эссе, что удивляет К. Триббла, т.к. такое задание по форме должно неоднократно прорабатываться на занятиях языком. Гораздо важнее то, что тема не разрабатывается, ее не изучают в рамках программы, следовательно, процесс написания может оказаться наиболее трудным.

Критерии, выделенные К. Трибблом, охватывают гораздо больше аспектов письменной работы, чем представленные британскими специалистами – стиль, грамматика, лексика, почерк, пунктуация, орфография. Вероятно, вопрос о владении процессом письма не прозвучал в опросе потому, что отвечали только носители языка, которым хорошо известна специфика построения текстов в их культуре. В то же время эмпирические исследования трудностей, возникающих на письме у изучающих английский как иностранный, проведенные американскими исследователями, дают более объективную картину [137, 52].

Таблица 1

Сложности иноязычной письменной речи

Затруднения в письменной речи у носителей языка и изучающих английский язык как иностранный (insufficient abilities / skills)

1) организация произведения (presenting ideas in organized way) 2) логические переходы между частями произведения (logical connection) 3) умение выделить проблему (stating problem clearly) 4)общее владение письменной речью (overall writing ability) 5) владение содержательной стороной вопроса (quality of content) 6) владение разнообразием грамматических и синтаксических структур (grammar/sentence structure) 7) лексика, соответствующая стилю и контексту (сфере исследования) (appropriate vocabulary) 8) пунктуация и орфография (punctuation and spelling) 9) осознание научной значимости работы, ее целей (importance of writing for department) 10) умение оформлять прямую речь, ссылки 11) умение критически анализировать собственную работу (ability to self-correct own work)

Американские исследования выявляют более объективную картину, выделив большее количество существенных навыков и умений письменной речи, которые необходимо сформировать (пп. 3, 7, 9, 10, 11).

По Е.И. Пассову, процесс обучения должен быть моделью процесса реальной коммуникации: обучающийся должен решать стратегические и тактические вопросы общения. Так как письмо является не просто отвлеченным от реального употребления видом речевой деятельности, а средством коммуникации, то в результате изучения иностранного языка «учащиеся должны овладеть письмом как видом речевой деятельности, позволяющим пользоваться им как средством передачи сообщений в различных речевых формах(описание, повествование, рассуждение) и разного назначения» [Цит. по 65, 86].

Совершенствование навыков и умений письменной речи происходит непосредственно в процессе написания текста в изучаемом жанре. Поэтому пишущий в первую очередь должен получить представление о жанре, в котором предстоит работать: “It may be the conventions and constraints needed when writing for a new and unfamiliar readership that the competent adult writer in a foreign-language writing programme is most concerned with” [102, 42].

Вопросы и практические задания

1. В предисловии приводятся данные официального сайта IELTS English for International Opportunities о среднем балле русскоязычных реципиентов в экзаменах IELTS (General Training Module) и IELTS (Academic Module). Согласно этим данным, средний балл за письменное задание составляет 5.92 и 5.95 (из 9 возможных)вGeneral Training Module и Academic Module соответственно.

Попробуйте проанализировать, с какими специфическими трудностями столкнулись русскоязычные реципиенты, ориентируясь на описание критериев, по которым оценивались письменные работы.