Общие методические рекомендации. В соответствии с программой технологии в V классе на обработку ткани отводят 24 ч, которые распределяются по темам «Конструирование и моделирование фартука»

В соответствии с программой технологии в V классе на обработку ткани отводят 24 ч, которые распределяются по темам «Конструирование и моделирование фартука» (6 ч) и «Технология изготовления фартука» (18 ч). Необходимо подчеркнуть, что с технологией обработки ткани возможно будет связан творческий проект школьниц (16 ч). В общей сложности раздел «Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)» занимает почти 40 % от общего количества часов по трудовому обучению в V классе.

Представляется, что первые занятия по технологии обработки ткани должны пробудить интерес школьниц к швейным работам. Увлекательные рассказы о значении одежды в жизни человека, перемежающиеся показом изделий, выполненных старшеклассницами, призваны заинтересовать девочек, вызвать желание быстрее и лучше усвоить умения по конструированию и изготовлению первого изделия — фартука. На этом этапе обучения методически оправданно не акцентировать внимание на неизбежных ошибках, а всемерно укреплять уверенность в ученицах, что они смогут отлично справиться с этой работой.

Вместе с тем учитель технологии должен отдавать себе отчет, что часть девочек до этих занятий не сталкивалась со швейными работами и для них оказывается совсем непросто выполнить даже легкие (на взгляд учителя) задания. Поэтому на первых занятиях основным дидактическим правилом учителя должна стать постепенность в овладении приемами в сочетании с неизменной добро желательностью по отношению к учащимся. Молодой учитель дол жен понимать, что медленное, но верное выполнение приемов на первых шагах — залог правильной, в нужном темпе, работы в дальнейшем.

Очень важно на первых занятиях уделять внимание терминологии. Виды машинных строчек, термины «стачать», «обтачать», «при тачать», «настрочить», «застрочить», такие привычные для учите ля, будут осмысленно восприниматься детьми только в сочетании объяснения их содержания с обязательным показом выполняемых при этом действий.

Хорошо, если школьницы в рабочей тетради выполнят табл. 9 [49. — С. 37] и рисунки тех элементов фартука, где данная терминология используется.

Можно быть уверенным: после усвоения этих сведений у школьниц сложатся начала профессиональных знаний, которые потребуются им в дальнейшем.

Следующим этапом формирования швейных представлений и навыков у девочек может быть ознакомление с видами машинных швов и их выполнение. Здесь представляется методически оправ данным обязательное использование для закрепления материала карточек-заданий. Целесообразно использовать вариант, удобный как для контроля, так и для самоконтроля знаний у школьниц (см. Приложение 3).

Названия машинных швов должны подкрепляться демонстрацией их выполнения и графическими изображениями в сочетании с условными. При таком комплексном изложении материала достигается устойчивое его понимание девочками.

Особое внимание должно быть уделено обучению школьниц снятию мерок. Пояснение обозначений мерок, где буква С (полу обхват) наглядно изображает половину окружности (обхвата), воспринимается, как правило, легко, если идет параллельно с конструированием чертежа на половину фигуры. Так как здесь происходит переход от пространственного изображения к плоскостному, желательно, чтобы использовался манекен с нанесенными на нем тесьмой линиями, по которым осуществляется измерение. Наглядного и практическое измерение сантиметровой лентой живой «модели» — соседки по рабочему месту.

Таким образом, чтобы у школьниц сложилось правильное представление о технологии конструирования и моделирования, необходимо тщательно продумать последовательность формирования первых профессиональных навыков. Вместе с тем не следует упускать возможность заложить фундамент сведений о композиции в одежде, формирования эстетических качеств у ученицы применительно к цветовому сочетанию (контрасту), использованию раз личных видов отделки швейных изделий.

Считаем важным лишний раз подчеркнуть важность дифференцированного подхода и обязательной дозировки посильности для каждого конкретного ученика.

В V классе особенно разительны успешные или неудачные результаты первых самостоятельных шагов. Такт учителя, ровное доброжелательное, терпеливое отношение к каждой девочке — залог воспитания у школьниц V класса увлеченности швейными работа ми и успехов в овладении технологическими приемами по обработке ткани.