Общие методические рекомендации. Программой по технологии обслуживающего труда в V классе выделяется 3 занятия, а в VI и VII классах — по 2 занятия на раздел «Элементы машиноведения»

Программой по технологии обслуживающего труда в V классе выделяется 3 занятия, а в VI и VII классах — по 2 занятия на раздел «Элементы машиноведения». В теоретических сведениях, подлежащих изучению со школьниками, предусмотрено поэтапное ознакомление с видами передач, соединений деталей в узлах механизмов и машин, их условными обозначениями на кинематических схемах.

Однако главной целью, достижение которой должно способствовать успешному выполнению девочками швейных операций, является углубленное изучение устройства, наладки и приемов работы на швейных машинах различных типов. В каждом последующем классе примерный перечень практических работ по про грамме предусматривает постепенное спиралеобразное (т. е. с возвращением к уже знакомому материалу, но на более сложном уровне) освоение девочками очень важных для технологических операций специфических приемов:

• заправка нитей и регулировка длины стежка;

• выполнение машинных строчек на различных тканях, от наиболее простых до самых сложных зигзагообразных;

• расширение возможностей машин за счет использования разных игл и приспособлений к машине;

• умение регулировать узлы швейных машин для достижения требуемого качества работы.

Все эти приемы неотъемлемо связаны с устройством узлов и элементов машин, что требует от учителя технологии использования определенной методики изучения материала.

Естественно, каждый преподаватель может строить занятие так, как ему подсказывает опыт и возможности учебно-материальной базы конкретной школы. Вместе с тем представляется, что молодому учителю может быть полезна некоторая канва, по которой могут быть нанесены узоры своего видения методики преподавания материала разделов.

Занятие в V классе целесообразно начать с экскурса в историю создания швейной машины. Наиболее полные сведения по этому предмету можно почерпнуть в книге Я.Б.Рейбарха «Рассказы о швейных машинах» (М., 1986). Однако следует иметь в виду, что если учитель захочет рассказать о более современных типах швейных машин с программным управлением, в том числе и бытовых, ему следует обратиться к паспортам оборудования.

Продолжить ознакомление школьниц с темой может рассказ о классификации машин вообще и наличии у них составных частей: двигателя, передаточного механизма, рабочего органа. Понятно, что переход к швейной машине как одному из видов технологических машин будет логичен и оправдан, если изучение составных частей (рабочих органов) будет происходить на универсальном типе швейной машины.

Школьницам будет полезно понять, что как бы ни различались швейные машины по классификации, которая связана с разнообразием конструкций, кинематики и внешнего вида, устройство

всех узлов основано на общих законах механики. С этой целью девочек знакомят с основными деталями швейных машин и показывают, как осуществляются основные движения, особенно — как образуется челночный стежок. Помочь детям уяснить этот процесс могут схемы, лучше всего выполняемые путем последовательного наложения пленок с изображением на кодоскопе (см.: Кожина О. А., Мамонов Н. Н. Назначение и общее устройство современной швейной машины // Школа и производство. — 1998. — № 4. — С. 52, рис. 5).

После этого полезно объяснить, что строчка считается хорошей, если верхняя и нижняя нити имеют одинаковое натяжение, ни в коем случае не тугое, но и не ослабленное; если сцепление их расположено ровно в середине сшиваемых слоев. Показав на рисунке, как это должно быть, закрепляют полученные знания, обучая девочек намотке нитки на шпульку, заправке верхней и нижней нитей и выполнением машинных строчек на ткани.

Мы хотим предостеречь молодого учителя от распространенной ошибки: прочитав в пояснительной записке содержание сведений по разделу, он буквально «высыпает на голову» школьниц весь этот поток информации. Думается, постепенность здесь более приемлема. Во-первых, за три занятия каждая школьница способ на освоить первоначальные приемы управления машиной. Во-вторых, учитель должен отдавать себе отчет, что почти все последующие занятия до конца года будут связаны с работой на швейной машине. Поэтому все, что связано с подготовкой к работе, регулировкой длины стежка и степени натяжения нитей, другими приемами, может быть дифференцированно доведено до каждой ученицы. Иначе говоря, не трагедия, если что-то не усвоено «с лета» — есть возможность довести уровень знаний каждого ребенка до требований программы V класса.

В VI и VII классах большее внимание должно быть уделено кинематическим схемам и структурным изображениям деталей швейных машин и их соединений (см.: Труханова Л. Н. и др. Основы швейного производства — М., 1989. — С. 69—70, схема 5). Девочки ста ли более взрослыми и теперь вполне осмысленно могут изучать работу механизмов преобразования движения и их взаимодействие применительно к конкретному узлу швейной машины. Теперь методически оправдано при изучении материала раздела использовать модели: механизма иглы (кривошипно-шатунный механизм как основа), механизма двигателя ткани (эксцентриковый механизм в сочетании с кулачковым), механизма челнока и нитепротягивателя. Сочетание объяснения по кинематической схеме с демонстрацией передачи движения в динамике позволит школьницам уяснить устройство, принцип действия регуляторов универсальной швейной машины. Полезными могут оказаться для демонстрации и электрифицированные стенды, которые можно изготовить по аналогии [20. — Рис. 36]. Только после того, как будут поняты особенности устройстве узлов машины, можно переходить к вопросам ухода, чистки исмазки, устранения неполадок. Понимание необходимости свое временной чистки (особенно после ворсистых материалов) и смазки (не любым, а специальным бытовым машинным маслом), привитое с первых занятий, даст гарантию нормального функционирования машины.

Особое внимание школьниц должно быть обращено на соблюдение правил безопасности работы, если машина с электроприводом — на проверку исправности изоляции, проводки, розетки.

На этом этапе обучения становится целесообразным знакомство школьниц с различными сменными приспособлениями, рас ширяющими возможности машин. Мы хотели бы также обратить внимание молодых учителей на следующий методический прием: наиболее эффективными для восприятия оказываются письменные инструкции, на которых в одной графе указана — текстуально — последовательность выполнения работы, а рядом — графи чески — изображаются выполняемые действия.

Следует также предупредить учителя технологии о необходимости систематически объяснять девочкам, что обозначают, к каким деталям относятся многочисленные технические термины, с которыми неизбежно встречаются школьницы при изучении устройства швейных машин.

При соблюдении этих дидактических условий упражнения, предусмотренные в примерном перечне практических работ, будут носить осмысленный характер и позволят создать фундамент умений и навыков, необходимых для успешной работы на швейных машинах.