Общие методические рекомендации. Занятия по темам раздела учителю сложно провести, используя фронтальную форму организации работы школьников

Занятия по темам раздела учителю сложно провести, используя фронтальную форму организации работы школьников. Поэтому представляется, что наиболее оптимальными методами на данных занятиях являются беседа с широким комментарием демонстрируемых фрагментов и самостоятельная работа учащихся, организованная по одному из приемлемых для конкретных условий варианту

(перечень далеко не полный).

1. Это может быть групповой практикум по:

а) разработке планировочного решения расстановки мебели по заданному плану;

б) составлению схемы цветового оформления жилого помещения;

в) оформлению помещения жилого дома изделиями декоративно-прикладного искусства.

2. Это может быть лабораторно-практическая работа, выполняемая звеном из 3 — 4 человек:

а) расчеты освещенности (общей, зонной, индивидуальной) для конкретного помещения жилища;

б) оценка цветовых сочетаний всех элементов интерьера с учетом ориентации окон помещения по сторонам света;

в) макетирование планировки с использованием масштабных пропорций;

г)разработка эскиза оформления одного элемента интерьера (окон, стен и т.п.).

Понятно, что при разных вариантах аспекты проведения конкретного занятия методически будут отличаться, но есть ряд общих моментов, которые должны учитываться при организации работы.

1. Учащиеся должны четко представлять, что они должны сделать, и обладать достаточной информацией для выбора вариантов при поиске решения.

Поясним сказанное на примере освещения. Общее освещение должно быть в любом помещении. Лучше, если это мягкий рассеянный свет с достаточной величиной освещенности (должна быть таблица с рекомендуемыми значениями для жилых помещений разного назначения при использовании ламп накаливания и люминесцентных).

Зонное освещение рекомендуется, если в одной комнате люди одновременно могут заниматься разным делом.

Индивидуальное освещение позволяет ориентировать освещенность узкого участка помещения с помощью фиксирующих устройств, которые изменяют угол рассеяния и расстояние от источника до рабочей поверхности.

Если школьники не будут ясно понимать разницу между видами освещения, то неизбежна тупиковая ситуация, сводящая на нет продуктивную деятельность учащихся.

2. Практикум по планировочным решениям должен быть обеспечен продуманными учебно-дидактическими пособиями (принадлежностями).

Поясним, как нам представляется возможным организовать выполнение подобного задания. Из картона выполняется трехсторонняя конструкция: две сопряженные стены и пол помещения На стенах наклеены листы с контурами дверей и окон, а на пол наклеена миллиметровая бумага. Понятно, что масштаб при выполнении работы выбирается разумным. Теперь, раскладывая картонные элементы, имитирующие предметы мебели, кухонного оборудования, санитарных устройств и т.п., легко выполнить планировочные решения, оценить расстояния между предметами, составить мнение о рациональности их размещения.

При желании возможно использование деревянных, пластиковых, пластилиновых и т.п. макетов.

Хорошие результаты дает использование схематических рисунков (Школа и производство. — 1998. — № 2. — С. 68), по которым можно выполнять цветовые сочетания окраски стен, пола, занавесей на окнах, обивки мебели и т. п.

3. Материал раздела очень благодатен для развития художественной инициативы, возбуждения интереса школьников к народному творчеству и ремеслам, поэтому методически оправдано не ограничивать занятия рамками только классного времени. Пусть увлечение будет продолжено самостоятельным поиском интересных материалов в журналах «Интерьер», «Мой дом», «Сделай сам» и других, выполнением изделия декоративно-прикладного искусства в интерьере, творческого проекта по теме.

4. Крайне важно использование ТСО. Вероятнее всего, учителю будет сложно найти учебные кинофильмы и диафильмы по теме. Вместе с тем расширились возможности использования видео съемок и показ различных фрагментов из журналов, проспектов и т. п. через эпидиаскопы. Эта техника всегда была в любой школе. Невозможно объяснить понятным для детей языком оптимальное сочетание цветов, благоприятную цветовую гамму и т. п., не показав это наглядно. А использовать ли при этом кодограмму или дисплей ЭВМ — решает педагог с учетом возможностей школы.

Представляется, что при продуманной организации проведения занятия оно, кроме значительного познавательного интереса, способно расширить интеллектуальные горизонты, повысить общекультурные знания школьников.