Общие методические рекомендации. Ручные операции по обработке древесины в программе технологии «переходят» из V в VI и VII классы, усложняясь по мере взросления школьников

Ручные операции по обработке древесины в программе технологии «переходят» из V в VI и VII классы, усложняясь по мере взросления школьников. С переходом от элементарных действий квыполнению интересных сложных соединений, встречающихся практически во всех изделиях из древесины, увеличивается и возможность увлечения учащихся, мотивация их деятельности.

Таким образом, 16 часов по разделу «Технология обработки древесины» в V классе становятся основой фундамента знаний и умений для последующих занятий в VI и VII классах, неизбежно включающих ручные операции по обработке древесины. Вот почему для учителя технологии очень важным является соблюдение нескольких методических условий при выборе объектов труда (по классам).

1. Они должны быть посильны для каждого возраста, но каждое последующее изделие должно требовать от учащихся больших знаний и умений. Тогда не происходит снижения интереса учащихся к выполняемой работе и снижения результатов их труда.

2.Характер труда учащихся должен постепенно меняться от чисто учебного к производительному. Лучше если сами объекты тру да (изделия, выполняемые школьниками) будут общественно значимыми, т.е. производиться для нужд школы или по заказу какой-либо организации, вплоть до поступления на реализацию.

3. Ручные операции по деревообработке должны разумно сочетаться с демонстрацией их выполнения механизированным способом с использованием различных приспособлений к имеющемуся и школьных мастерских оборудованию. Если школьник, получивший навыки выполнения шипового соединения с помощью пилы, долота и стамески, увидит, как легко и быстро набором фрез производится такое же изделие, у него составится начальное представление о промышленном производстве.

4. Предпочтительно, если в одном классе работа, начинаясь простого однодетального изделия, дающего представление о процессе формообразования, продолжается на простом многодетальном, дающем представление о соединениях деталей, и завершается комплексным изделием, представляющим соединение деталей из различных материалов. В этом случае создается система произвиодственных знаний, общетрудовых и начальных профессиональных умений и навыков. На первом этапе формируются первоначальные технико-технологические знания и практические умения. В процессе изготовления многодетальных изделий они закрепляются, у детей формируются основные производственные понятия. Третьим этапом может стать проект, предусмотренный программой каждого класса.

5. Каждое изделие желательно представить ученикам в нескольких вариантах конструкции — так, как это показано в специальном пособии [18]. Такая вариативность позволяет учителю технологии максимально учесть индивидуальность каждого ученика, сделав работу для него посильной. Этот гуманистический подход не позволит отторгнуть от занятий технологией ни одного ребенка, только потому, что он разуверился в своих силах.

Будущему учителю технологии необходимо утвердиться в мыс ли, что труд школьников в учебных мастерских — это, прежде всего средство обучения, подготовки ребят к предстоящей трудовой деятельности. Поэтому ясно, что ручные операции деревообработки больше служат для развития качеств личности, которые будут полезны в трудовой деятельности вообще. Но сформированные технологические понятия и производственные умения формируют личность будущего члена общества, и в этом важная значимость занятий по технологии.