Коррекционный компонент

Изучение учебного курса рассчитано на 4 года обучения детей, испытывающих стойкие трудности в обучении математики. Оно должно обеспечить не только усвоение определённых математических знаний, умений и навыков, но и формирование у учащихся приёмов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения.

Для усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики увеличено количество часов пропедевтического периода, закрепления пройденного материала. В урок широко включены самостоятельные наблюдения и предметно-практическая деятельность учащихся, геометрический материал, а также разнообразные задания графического характера – для коррекции мелкой моторики пальцев, рук и подготовки к письму цифр.

Своеобразие в обучении математике детей с ЗПР особо отчётливо проявляется на первоначальном этапе. На ряду с общеобразовательными ставятся следующие основные задачи:

- восполнение пробелов дошкольного математического развития учащихся путём обогащения их чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;

- специальная подготовка учащихся к восприятию новых и трудных тем;

- обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в умственном плане);

- формирование операций обратимости и связанной с ней гибкости мышления;

- развитие общих интеллектуальных умений и навыков;

- активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

- активизация словаря учащихся в единстве с формированием математических понятий;

- воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к математике;

- развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.

Первоначальной задачей обучения математике является накопление детьми практического опыта действий с реальными предметами, что даст им возможность лучше усвоить основные математические понятия и отношения. В программу 1 класса введён расширенный по сравнению с программой массовой школы пропедевтический период, всё обучение в котором носит наглядно-действенный характер. Это означает, что все математические понятия ученик усваивает в процессе наблюдений за действиями учителя, а также посредствам собственных самостоятельных упражнений с различными реальными предметами, геометрическими фигурами и другим дидактическим счётным материалом.

Все свои практические действия учащиеся обязательно должны сопровождать словесным отчётом о том, что и как они делают, каков результат; при этом происходит сознательное усвоение ими соответствующей математической терминологии. Аналогичная практическая подготовка проводится при изучении всех, особенно трудных, разделов программы курса начальной математики.

Важно не просто довести до автоматизма навыки вычислений, но и обеспечить уровень общего и математического развития учащихся.

Все задания должны развивать познавательную активность учеников. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой понятий, действий, задач.

В помощь детям, которые плохо запоминают математический материал, даётся зрительная и тактильная опора. При этом развёрнутые внешние действия постепенно заменяются сокращёнными, свёрнутыми, а затем становятся автоматизированными.

Учитывая индивидуальные возможности учащихся следует предусмотреть задания различной степени трудности. Одним детям требуется увеличение количества упражнений пропедевтического характера, более широкое применение наглядных средств, другим – дополнительные тренировочные задания, чтобы прийти к нужному обобщению. Эффективно применение графических опор, схем, памяток-инструкций для лучшего запоминания алгоритма рассуждений при решении задач, уравнений, при отработке приёмов вычислений. Поэтому в процессе обучения применяется дифференцированный подход детям.

В зависимости от задач каждого конкретного урока математики учитель подбирает разные методы преподнесения материала. Но в работе с детьми, испытывающие трудности в обучении, предпочтение отдаётся коррекционным методам, которые способствуют развитию познавательной активности учащихся, их мышления и речи.