Таксономия целей обучения

С 50-х годов XX века в дидактике есть тенденция формули­ровать цели обучения в терминах поведения, в виде точного описания планируемых перемен в знаниях и умениях учащихся, в конечных результатах, наблюдаемых признаках и действиях, ко­торым можно дать объективную количественную и качественную оценку. В таксономии целей обучения, которую разработал амери­канский психолог Б. Блум, выделено три группы целей: познава­тельные, аффективные, психомоторные.

Перечень целей в познавательной группе, имеющей первое значение в освоении знаний и развитии интеллектуальных уме­ний, выглядит так.

1. Знание. Ученик знает факты, терминологию, теории, ме­тоды, принципы.

2. Понимание. Ученик объясняет связи между явлениями, пре­образует материал, описывает следствия, вытекающие из данных.

3. Применение. Ученик использует понятия, принципы, правила в конкретных ситуациях.

4. Анализ. Ученик выделяет скрытые предположения, суще­ственные признаки, логику рассуждения.

5. Синтез. Ученик пишет сочинение, делает план экспери­мента, решает проблемы с опорой на знания из разных областей.

Вот пример формулировки целей обучения в терминах пове­дения: каждая выпускница курсов должна научиться через три месяца печатать на машинке под диктовку со скоростью по крайней мере 200 ударов в минуту, допуская не более двух ошибочных ударов.

Такая постановка целей ориентирует педагогов на достижение конечного результата обучения — состояния ученика, достигаемого планируемым учебно-воспитательным воздействием. Это позволяет точно отбирать содержание обучения, делить его на методические единицы и отдельные уроки. Таким образом, цель образования как компонент ПС определяет другие стороны образования, в первую очередь его содержание.

Содержание образования