Урок ОБЖ – основная форма обучения безопасности жизнедеятельности

Современный урок как форма организации учебной деятельности педагога и учащихся всегда волновали умы ученых, учителей, преподавателей высших учебных заведений. Урок ОБЖ связан с решением жизненных проблем, поэтому является необычным, привлекательным.

Одни его считают легким, даже легкомысленным, содержащим лишь рассказы и беседы для детей о необычных случаях жизни. Другие – призванным дать детям знания и умения вести себя в экстремальных ситуациях.

Практика доказывает, что специфика знаний школьного предмета определяет организацию учебной деятельности педагога и учащихся. А именно, знания по физике не могут точно также одновременно передаваться и усваиваться, как знания по литературе, химии и т.д., тем более осознаваться. Нет и не может быть полноценного мыслительного процесса на всех 5–6 уроках в средней школе, есть разная степень восприятия, степень запоминания, степень включения операций мышления.

Научный анализ показал, что самым доступным предметом детского понимания и уяснения является деятельность (действия) человека при каких-либо условиях. Таким образом, предмет исследования ОБЖ – деятельность людей в разных условиях жизни.

В связи с тем, что мы выявили предмет изучения ОБЖ, теперь более конкретно и определенно можно выделить учебные действия данного урока, например, учебные действия медицинские, психологические, действия пожарно-прикладного искусства. Следовательно, методы обучения учащихся на уроке ОБЖ по своей специфике являются нетрадиционными, нестандартными и требуют условий для их осуществления. Одним из таких условий является организация учебной ситуации, в которой можно практически закрепить полученные знания.

Методы обучения детей на уроках ОБЖ – сочетание разных видов действий, физиологических, психологических, нравственных с учетом возрастных особенностей детей. По своей сущности урок ОБЖ – урок действий, урок движений. Ни один школьный предмет не ставит цели научить ребенка действовать практически, научить жить и выживать в условиях окружающей среды.

Таким образом, урок ОБЖ должен позволить детям двигаться, только тогда можно достичь желаемого результата. Организованная сюжетно-ролевая деятельность учащихся является самым эффективным условием для приобретения знаний, а также усвоения их на практике. Именно этим урок ОБЖ отличается от всех стандартных, классических и традиционных уроков.

Традиционный урок как форма изживает себя. Все чаще на практике учителя не используют все структурные компоненты, а выбирают те, которые наиболее эффективны. Например, фронтальную проверку знания заменяют повторением знаний в связи с тем, что дети не готовят домашнее задание. Домашнее задание как структурный компонент урока малоэффективен потому, что дети не умеют самостоятельно учиться.

На традиционном уроке любого школьного предмета используется один и тот же педагогический механизм: дать знания (деятельность учителя) – усвоить знания (деятельность ученика. Учителя пытаются «любыми» методами, способами, приемами передать знания учащимся, а дети не владеют этими любыми способами, чтобы знания усвоить. Для того, чтобы научить ребенка учиться, необходимо изменить структуру урока, изменить педагогические требования к характеру обучения учащихся, изменить их учебные действия, а также определить необходимое дидактическое время.

Дидактическое время – это определенное, конкретное время, в течение которого осуществляется какое-либо действие. Урок ОБЖ располагает такими возможностями, а именно обучить детей конкретным действиям можно при помощи дидактического времени. Например, во время оказать медицинскую помощь, во время позвонить в службу безопасности, во время убрать предметы от возгорания. Содержание учебного материала урока ОБЖ отражает целенаправленную организацию деятельности людей, зависимую от времени исполнения своих обязанностей в экстремальных ситуациях. Поэтому обучение учащихся основам безопасности жизни связано с приобретением навыков и умений ориентироваться во времени. Данному учебному действию не учит не один школьный предмет.

Урок ОБЖ создает реальные педагогические условия, в которых ребенок может проявить решительность, самостоятельность, целеустремленность, самоорганизацию и ответственность за свои действия.

Именно на уроке ОБЖ дети должны научиться выбирать действия: физические, психические, физиологические. На уроке появляется возможность детям пережить разные виды психических состояний, а у взрослых (учителей) появляется возможность для практического осуществления психолого-педагогической коррекции. Условия урока ОБЖ позволяют ребенку принять и осуществить сознательные волевые решения. В течение урока можно решить самую актуальную проблему современности – научиться организовывать деятельность группы и индивидуальности в условиях чрезвычайной ситуации с целью предотвращения паники, хаоса и непредсказуемых действий отдельных личностей. На уроке есть возможность распределения целенаправленных действий детей на основе их возрастных особенностей. Конкретное распределение ролей в группе, с последующей ответственной деятельностью, обеспечивает относительные упорядоченные действия конкретной личности. Таким образом, урок ОБЖ по своим содержательным характеристикам является уроком нового типа.