Теоретические основы обучения безопасности жизнедеятельности

Современная трактовка понятия образование дана в Законе РФ «Об образовании», где под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах общества, человека, государства, сопровождающейся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Таким образом, образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированное на обладание определенными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного государства и уровнем материального развития (Сластенин В.А.).

Долгие годы образование в нашей стране развивалось в направлении унифицированности, всеобщности среднего образования, усложнения программы образования. Главными показателями были глубина и основательность учебных программ, качество знаний, четкая структурированность и «запрограммированность» деятельности учителя.

В 90-х гг. ХХ века происходит процесс реформирования понятия «образование», обновляются представления об идеях и приоритетах современной педагогики, функциях образования, свойствах образовательных систем – формируется новая парадигма образования (Амонашвили Ш.А., Гершунский Б.С., Лернер И.Я., Загвязинский В.И., Краевский В.В., Никандров Н.Д., Сластенин В.А. и др.).

Так, в монографии «Философия образования XXI века» профессор Гершунский Б.С. раскрывает новые функции, которые призвана выполнять сфера образования.

1. Интегративные функции – создания духовного единения людей, их взаимопонимания.

2. Культурнообразующая и менталеформирующие функции. В настоящее время сфера образования непосредственно влияет на культуру, создает ее, формирует определенный образ жизни, мышления, ментальность.

3. Прогностическая функция – влияние на общественные идеалы.

Идеи обновления образования становятся не только достижением ученых, но и все активнее проникают в педагогическую практику, происходит глобальный переход от «знание ориентированной» к «личностно ориентированной» парадигме образования».

Традиционная технократическая «знание-навыковая» парадигма (как единство целей, содержания, формы и методов обучения) ныне дополняется и замещается гуманистически ориентированной культурной парадигмой, как единством целей, путей, средств и способов образования, нацеленных на обеспечение саморазвития личности в процессе непрерывного образования, самообразования в различных информационно-предметных и социально-коммуникативных и воспитания развивающихся средах.

Данные положения не отметают основные достижения педагогической науки, изменения коснулись, прежде всего, приоритетов в целях образования, соподчиненности целей, иерархии. Это отражено в ст. 14 Закона «Об образовании».

Подлинной целью образования становится формирование личности, способной к самореализации, достаточно индивидуальной и социально адаптированной, способной мобильно изменять стратегию в новых жизненных обстоятельствах, умеющей реализовывать свое право на успешность и счастье.

Таким образом, ведущей в образовании является идея индивидуально-личностной ориентации обучения.

Реализация данной идеи в педагогической практике проявилась в появлении новых образовательных направлений, новых специальностей. И, прежде всего, это касается введения в образовательную область специальности «Безопасность жизнедеятельности».

Идея вариативности и свободы выбора путей, способов и форм осуществления образовательной деятельности успешно реализуется в практике общего и профессионального образования, что привело к большому разнообразию форм образования и типов образовательных учреждений - государственные образовательные учреждения (школы, лицеи, гимназии, колледжи), частные школы, высшие профтехучилища, комплексные образовательные учреждения «школа-сад», «лицей-колледж-ВУЗ» и др.

Современная педагогика рассматривает обучение и воспитание как пути присвоения личностью общественно-выработанных способов выполнения действий, т.е. в созидательной деятельности обучаемых, в процессе взаимодействия с общественной средой.

Решение познавательных и практических задач реализуют развивающую функцию обучения и воспитания, которая характеризуется определенным способом подачи информационного материала, его структурированием. Важным условием успешности деятельностного подхода является сотрудничество обучающихся как с педагогом, так и друг с другом. При этом деятельность ученика ориентирована на «зону ближайшего развития» (Выготский Л.С.), что способствует дальнейшему продвижению и развитию обучаемого.

Большой интерес представляет идея педагогической многомерности (многоаспектный подход к оценке, анализу, конструированию педагогических систем). Характерным для современной педагогики является активный поиск новых инновационных подходов к формам, содержанию, методам образования, созданию новых технологий, авторских обучающих программ. Многообразие форм педагогического воздействия в области образования не мешает, но делает более успешной достижение главной цели образования – достижение результата.

Качественная характеристика образования это достижение поставленных целей – результат, фиксирующий факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности.

Качество, результат образования – важнейший итог профессионального образования. Вариативность образования, разнообразие педагогических технологий позволяют реализовать личностно-ориентированные идеи современного профессионального образования в подготовке специалиста.

Гершунский Б.С.располагает цепочку результативности образования следующим образом:

- грамотность;

- образованность;

- профессиональная компетентность;

- культура;

- менталитет.

В современных условиях каждый человек может самореализовываться в довольно узких, ограниченных пределах, что связано с разделением труда, успехами человечества в развитии науки и техники, накоплением огромного количества информации в различных областях знаний.

В сфере трудовой деятельности наиболее полная жизненная самореализация возможна именно на уровне профессиональной компетенции.

Категория «профессиональная компетентность» включает в себя следующие компоненты:

- уровень собственного профессионального образования;

- опыт и индивидуальные способности человека;

- его мотивированное стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию;

- творческое и ответственное отношение к делу.

Значимыми в современной дидактике стали социальная направленность и коллективистский подход, отражающие направленность учебно-воспитательного процесса на формирование общественно ценных отношений, поскольку внешние отношения, в которые вступает личность, формируют внутреннее отношение к общественным ценностям, к людям, к делу и к самому себе. Особую актуальность приобретает данное положение для обучения безопасности жизнедеятельности, так как сам предмет является социально направленным.

Целостный подход в образовательном процессе предполагает создание единого комплексного планирования, позволяющего в каждом из основных направлений обучения решение широкого спектра образовательных, развивающих и воспитательных задач. Целостный подход означает и различные формы интеграции содержания учебных предметов гуманитарного и естественного цикла, а также взаимосвязь образования, науки, практики, жизненного опыта в реализации образовательного процесса.

Требования к профессиональному образованию

Значительные изменения произошли в содержании профессионального образования в условиях перехода страны на рыночную экономику. В Законе РФ «Об образовании» определены основные требования к содержанию современного образования в России. Утверждены государственные стандарты среднего и высшего профессионального образования, в соответствии с которыми определяются основные требования к содержанию образования, определены обязательные дисциплины по каждому направлению и каждой специальности

Требования к полноценному профессиональному образованию едины, независимо от профиля подготовки специалистов. Это, прежде всего:

1. Формирование целостного представления о современной естественно-научной картине мира.

2. Создание научной основы для прогнозирования и оценки профессиональной деятельности.

3. Обеспечение условий для творческого развития личности и мотивированного выбора индивидуальной программы.

Данные предпосылки позволяют повысить качество профессиональной подготовки, обеспечить профессиональную готовность, образованность и социально-личностную подготовленность к жизни в условиях формирующегося мирового рынка специалистов.

Большое значение для профессиональной деятельности имеет развитие инициативы и творческих способностей. Современные исследователи, не умаляя значения «адаптивной» деятельности профессионала, рассматривают креативный (творческий, преобразовательный) характер профессиональной деятельности как непременное условие формирования профессиональной компетенции. Профессионал должен уметь творчески решать возникающие задачи, используя знания специальной подготовки, опираясь на методологию научно-технического творчества.

Таким образом, специалист может превратить свою деятельность в предмет практического преобразования, ставя новые задачи своей деятельности, определяя самостоятельно пути и средства достижения. В то же время, творчески применяя умения, выбирая новые способы решения профессиональной задачи, специалист несет ответственность за последствия ее реализации.

В процессе освоения будущими специалистами БЖ творческих исследовательских умений необходимым является приобщение их к научному стилю мышления, которое может быть достигнуто путем включения в профессионально – образовательные программы по всем дисциплинам аналитических материалов, выполнения лабораторных работ исследовательского «экспериментального» характера, реальных курсовых и дипломных проектов.

Одной из самых важных идей реформирования образовании принятой в большинстве развитых стран является идея непрерывного образования, в условиях которого значительно совершенствуется процесс овладения профессией и расширяется «пространство социальной профессиональной и личностной самореализации человека».

Обучение БЖ в системе непрерывного образования

Непрерывность образования как ведущий принцип реформирования дискретной системы образования воплощает гуманистическую идею, которая ставит в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни.

Непрерывное педагогическое образование обладает важными социальными функциями:

- Функция повышения качества общественного интеллекта и его составляющих: науки культуры и образования;

- Функция всестороннего гармонического творчества развития способности личности и ее подготовки для выполнения профессиональной деятельности и обязанностей гражданина;

- Функция удовлетворения потребностей человека в образовании;

- Функция духовно-нравственного патриотического воспитания граждан России обеспечение роста их национального самосознания и человеческого достоинства.

Современная система профессионального образования базируется на принципах непрерывного образовательного процесса, так как предполагает развитие и становление личности как профессионала в течение всей жизни при условии преемственности обеспечивающей освоение новых уровней профессионального образования.

Можно выделить следующие задачи профессионального непрерывного образования:

- предоставление каждой личности свободы в выборе образовательной траектории в соответствии с ее способностями запросами и возможностями;

- учет потребностей заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных ориентированных на рыночные отношения специалистов;

- развитие демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений выстраивающих свои оригинальные программы обучения и воспитания.

Непрерывность профессионального образования не является механическим приращением информации, это, прежде всего, глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования.

Высшее профессиональное образование в нашей стране может быть достигнуто различными вариантами:

§ основное общее образование – полное среднее образование – высшее образование;

§ основное общее образование – начальное профессиональное образование;

§ среднее профессиональное образование – высшее профессиональное образование;

§ основное общее образование – полное среднее образование –среднее профессиональное образование – высшее профессиональное образование;

Таким образом, профессиональная подготовка в области безопасности жизнедеятельности – сложная многоуровневая система, в которой каждая ступень должна иметь относительную завершенность и целостность, что обеспечивает право и возможность получения человеком более высокого профессионального уровня в соответствии с наклонностями и способностями. В то же время должна быть обеспечена непрерывность и преемственность процесса образования за счет преемственности программ и стандартов смежных уровней образования.

Антропоцентрический подход к непрерывному образованию позволяет определить содержание преемственности и согласованности уровней образования.

Следует учитывать, что цели общеобразовательной школы сводятся к формированию общей культуры, с акцентом на гуманитарную, естественнонаучную, математическую, социальную, информационную, технологическую и другие составляющие.

Целевые функции среднего профессионального образования несколько другие. Это удовлетворение потребности личности, общества и государства в получении образования, профессиональной квалификации и компетенции, необходимых для их интеграции в современное общество.

Целью высшего образования является подготовка специалиста широкого профиля, интеллектуально, культурно и нравственно развитой личности, способной к дальнейшему творческому росту.

Вот почему преемственность и согласованность уровней образования должна касаться не только содержательной части образовательных программ, но и методов, форм и средств обучения, психолого-педагогических особенностей формирования личности, непрерывности ее становления – интеллектуального, культурного и нравственного.

В непрерывном профессиональном образовании проблема согласования и преемственности уровней особенно важна в смежных уровнях среднего и высшего профессионального образования.

В реализации идей непрерывного профессионального образования центральным звеном является ВУЗ, располагающий возможностями эффективного использования интеллекта профессорско-преподавательского состава и научно-педагогических работников. Инновационная деятельность ВУЗов и средних профессиональных учебных заведений направлена на создание единого образовательного пространства, учебно-методического программного обеспечения процесса непрерывного образования, разработку диверсифицированной системы приема студентов нацеленной на более полное удовлетворение запросов общества в квалифицированных специалистах, реагирующую на изменение демографической ситуации и образовательных приоритетов.

18.3. Учебная база для занятий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»

Качество обучения по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» и патриотического воспитания во многом зависит от наличия и состояния учебной базы в государственных общеобразовательных учебных заведениях.

Для отработки вопросов программы курса ОБЖ в каждом учебном заведении рекомендуется иметь кабинет основ безопасности жизнедеятельности, лаборантскую комнату для хранения учебного имущества, помещение, оборудованное под убежище (ПРУ), стрелковый тир, спортивный городок для занятий по прикладной физической подготовке, единую полосу препятствий.

Для проведения мероприятий, связанных с патриотическим воспитанием молодежи, каждому учебному заведению рекомендуется оборудовать музей или комнату (уголок) боевой и трудовой славы.