Исторический аспект развития образовательной области безопасность жизнедеятельности

Глава 18.

Научные и педагогические основы обучения безопасности жизнедеятельности

Исторический аспект развития образовательной области безопасность жизнедеятельности

Научный анализ истории человечества показывает, что проблема безопасного существования, деятельности человека существовала всегда.

Любая деятельность человека потенциально опасна. Опасность носит скрытый, неявный характер, это возможность воздействия на человека неблагоприятных или несовместимых с жизнью факторов. Стремление людей создать такое состояние среды, при котором снижается вероятность негативных воздействий на здоровье и жизнь присущи людям с момента возникновения человечества. Это связано с генетическими программами организма, направленными на сохранение жизни и воспроизведение потомства.

Что следует понимать под словом «опасность»? Вот как определяет значение этого слова Ожегов С.И. «Опасность - возможность, угроза чего-либо опасного. Опасный – способный вызвать, причинить какой-нибудь вред».

Другие авторы рассматривают опасность как «объективно существующую возможность негативного воздействия на организм...».

С развитием цивилизации меняется характер опасности. Наряду с опасностями природного происхождения появляются опасности, связанные с научно-техническим прогрессом – техногенного, экологического, социально-политического характера.

Наполняется новым содержанием понятие «опасность», которое рассматривается как «наличие и действие реальных или потенциальных факторов, которые могут стать дестабилизирующими по отношению к личности, к какой-либо социальной или природной системе в нанесении им ущерба, дезорганизации или полного уничтожения».

Существование различного рода опасности с давних времен сопровождалось поисками человеком путей и способов устранения самой опасности или ее негативных последствий, т. е. обеспечения безопасности.

Что же следует понимать под «безопасностью»?

Безопасность жизнедеятельности человека – это такое состояние человека, которое обеспечивает невозможность причинения ему вреда, как другими, так и им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам.

Безопасность определяется как состояние защищенности отдельных лиц общества и природной среды от чрезмерной опасности. «Безопасность – положение, при котором не угрожает опасность кому чему-нибудь; безопасность – не угрожающий опасностью» (С. И. Ожегов).

«Безопасность – это такое состояние деятельности, при котором с определенной вероятностью исключено причинение ущерба человеку».

Первые научные представления о безопасности возникают с разделением труда, появлением тех или иных отраслей общественного производства.

Так, Парацельс (1493-1541) рассматривал опасность в области горного дела. Парацельс впервые указывает на значение силы воздействия негативного фактора, по существу пишет о наличии пороговых значений действия природных факторов: «Все есть яд, и все есть лекарство. Только одна доза делает вещество ядом или лекарством».

В это же время немецкий ученый Агрикола Георг (1494-1555гг.) описывает условия труда в рудниках и на металлургических заводах, дает характеристику некоторым заболеваниям, встречающимся у рабочих, соотнося эти болезни с особенностями и условиями труда, таким образом выявляет основные профессиональные заболевания.

М.В. Ломоносов (1711-1765гг.) в труде «Первые основания металлургии или рудных дел», наряду с описанием технологических процессов, впервые излагает систему мероприятий, относящуюся к охране труда.

С развитием капитализма проблемы производства, в том числе вопросы организации и безопасности привлекают внимание все большего числа исследователей.

К. Маркс (1818-18830) и Ф. Энгельс (1820-1895) изучали условия труда и безопасности промышленных рабочих как фактор социально-экономического развития капитализма. Так, в своем основном труде «Капитал» К. Маркс писал: «Машинный труд, до крайности захватывая нервную систему, подавляет многостороннюю игру мускулов и отнимает у человека всякую возможность свободной физической и духовной деятельности. Даже облегчение труда становится источником пытки, потому, что машина не рабочего освобождает от труда, а его труд от всякого содержания»

Таким образом, первые представления о безопасности тесно связаны с производством. По сути, это знания, нормы и требования по технике безопасности и охране труда.

Другим направлением развития области знаний по безопасности явились гигиена и санитария. Исследования ученых посвящены возникновению профессиональных заболеваний, их профилактике (Раммацини Б., Выгдорчик Н.А., Погожев А.В.).

Первые наставления по сохранению здоровья детей, безопасному поведению и гигиене дошли до нас с такими памятниками, как «Поучение Владимира Мономаха детям» (XI в), «Гражданство обычаев детских» Епифания Славенецкого (XVII в), «Юности честное зерцало, или показания к житейскому обхождению» Феофана Прокоповича (XIII в).

С открытием в Петербургской Медико-Хирургической Академии кафедры гигиены (1871г) появилась возможность систематического изучения основных проблем гигиены и санитарии, издания специальных руководств.

В 1877г вышла работа Эрисмана Ф.Ф. «Профессиональная гигиена умственного и физического труда», в которой автор доказывает зависимость сохранения здоровья от условий окружающей среды и организованности быта.

Дальнейшие исследования посвящены частным вопросам гигиены – профессиональной гигиене, гигиене труда, требованиям к помещениям, оборудованию (Семашко Н.А., Хоцянов Л.К., Каплун С.И., Летавет А.А.), разрабатываются более узкие направления – коммунальная гигиена, гигиена питания, школьная гигиена, социальная гигиена (Доброславин А.П., Хлопин Г.В., Эрисман Ф.Ф. и др.).

В России вследствие особенностей исторического развития особое внимание уделялось международной безопасности, безопасности государства. Безопасность в Советское время являлась монопольной сферой высшего руководства страны и касалась в основном военной области, имея прикладной военно-технический характер. Ряд исследований посвящен защите от поражающих факторов, безопасности плавания, безопасности полетов, безопасности погружений и т.д. (Александров В.Н., Булдаков Л.А., Вахтин А.К., Зимон А.Д., Сапов В.Н., Самойлов А.П.,Волович В. и др.).

Особое место занимают труды медико‑валеологического направления. Невозможно представить себе личность безопасного типа с отклонениями и нарушениями состояния здоровья. Основателем отечественной валеологии считается Брехман И.И. Изучение резервов функций жизнеобеспечения организма и возможности повышения их у здоровых людей позволило профессору Брехману И.И. разработать концепцию учения о здоровье здоровых и названного им валеологией (1980г). А вышедшая в 1987 году монография Брехмана И.И. «Введение в валеологию» – науку о здоровье дала толчок к развитию новых направлений в валеологии.

Большой интерес представляют исследования взаимоотношения безопасности жизнедеятельности и валеологии, поскольку «задачи, решаемые валеологией, – формирование, укрепление и сохранение здоровья – напрямую связаны и переплетаются с задачами безопасности как науки о сохранении здоровья личности в среде обитания, призванной разрабатывать методы и средства улучшения качества жизни и ликвидации последствий неблагоприятных воздействий.

Значительный вклад в это направление внесен академиком Чумаковым Б.Н. Его труды охватывают такие области научных интересов, как психофизиологическая реабилитация, социальная медицина, валеология, безопасность жизнедеятельности в условиях экстремальности. В своем труде «Валеология» автор поднимает такие аспекты безопасности человеческого организма, как алкоголизм, наркомания и токсикомания, влияние техногенных факторов городов‑мегаполисов на здоровье населения.

Другим важным направлением развития безопасности жизнедеятельности является экологическое.

Худолей В.В. и Мизгирев В.И. в монографии «Экологически опасные факторы» дают классификацию экологически опасных факторов, подробно рассматривают влияние химических, физических, биологических и механических факторов среды обитания на здоровье населения.

Большой интерес представляют исследования, устанавливающие связи между экологией и безопасностью жизнедеятельности, в которых обоснованно развивается идея о том, что для обеспечения потребности человека в безопасности необходимо усвоение системы новых понятий и представлений об окружающей среде (природной, техногенной, социальной и др.), причинно-следственных связях, отсроченных во времени и пространстве последствиях его действий. Условно эту систему он называет системой образования в области безопасности человека, понимая при этом, что человек и окружающая среда могут существовать только в единстве.

Перечисленные направления безопасности приобретают государственное значение, что находит отражение в введении курса «Охрана труда» в учебную программу вузов страны и в создании учебников (Шевалев Н.А., Эрисман Ф.Ф., Хоцынянов Л.К., Мустель П.И., Каплун С.И. и др.).

С 1929 года курс «Техническая безопасность и охрана труда» стал обязательным для ВУЗов страны, а с 1966 года – курс «Охрана труда».

Дальнейшее развитие производства, внедрение новых технологий, использование высокоэффективных энергоносителей сопровождается увеличением риска техногенных аварий более мощных по масштабам и разрушительной силе воздействия

Вместе с тем растет число социальных конфликтов как внутри государства, так и в международном плане. Увеличивается число террористических актов и террористических организаций в мире, деятельность которых приобретает все большую политическую и уголовную направленность. Вопросы безопасности становятся наиболее актуальными во всем мире, в том числе и в нашей стране.

В соответствии с решением коллегии Гособразования СССР «О первоочередных мероприятиях по перестройке образования по вопросам охраны труда и гражданской обороны» был издан приказ № 473 от 09.07.90г. В нем, в частности, предусматривалось введение в учебные планы специальностей высшей школы с учетом содержания программы дисциплин «Промышленная экология и безопасность»; вместо курсов «Охрана труда» и «Гражданская оборона» курс «Безопасность жизнедеятельности».

На повестке стал вопрос о выживании человечества в конфликте противоборствующих социально-экономических систем, о защите от информационной, психологической, экологической и других видов опасности.

Большой вклад в развитие области безопасности жизнедеятельности внес академик Легасов В.А., специалист в области безопасности сложных технических систем, принявший исключительное участие в ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС.

В 70-е годы XX века Легасов В.А. писал: «система знаний о закономерностях защищенности человека от опасностей, сопутствующих развитию цивилизации, «должна стать самостоятельной научной дисциплиной».

Тем самым были заложены новые методические подходы к обеспечению безопасности в современных условиях.

Для решения проблем безопасности, постоянно возникающих в процессе производственной деятельности, приказом Государственного комитета РФ по высшей школе № 292 от 13.05.93г. утверждена новая учебная специальность «БЖ» для подготовки соответствующих специалистов.

Таким образом, в 90-х годах сформировалась новая образовательная область-безопасность жизнедеятельности, в которой обозначены определенные концептуальные подходы, идеи и закономерности, определены структура и содержание.

Потребность общества в обеспечении техногенной, социальной, экономической и других видах безопасности обусловила создание педагогического направления безопасности жизнедеятельности

В конце 80-х годов появились первые исследования педагогического характера. Одним из основателей этой области научного знания стал РГПУ им. А.И.Герцена, в котором открылся факультет по подготовке учителей БЖ. Научная и общественная деятельность ученых (Белов О.В., Русак О.А., Соломин В.П., Малаян К.Р., Михайлов Л.А., Щеголев И.А.) позволила оценить значимость проблем, сформулировать первичные теоретические и методические подходы и ввести преподавание дисциплин «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательной школе и «Безопасность жизнедеятельности» в ВУЗах и колледжах.

Таким образом, в развитие научной области безопасности жизнедеятельности наступает новый этап. Появляются первые учебники по безопасности жизнедеятельности (Русак О.Н (1992г.), Топоров И.К (1992г.), Михайлов Л.А. и др. (1995г.) и др.). Каждый учебник имеет свою специфику, поскольку предназначен для определенных возрастных, профессиональных групп обучающихся.

Изучение предмета «Безопасность жизнедеятельности» в образовательных учреждениях различных типов и уровней вызвало проблему подготовки специалистов, учителей безопасности жизнедеятельности, проблему создания учебно-методической базы обучения безопасности жизнедеятельности, совершенствования учебных программ, проблему переподготовки учителей БЖ, бывших военруков и др.

Пристальное внимание общества к вопросам безопасности способствовало созданию научно-методических центров в различных регионах страны (г. Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Тамбов, Ростов-на-Дону).

Разработана концепция безопасности жизнедеятельности, определены цели и задачи образования в области БЖ, определен понятийный аппарат безопасности жизнедеятельности, создана теоретическая модель подготовки специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе.

Разрабатываются авторские программы, новые учебники, методические пособия, рекомендации для учителей (Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Латчук В.Н., Топоров И.К., Миронов С.К., Мошкин В.Н., Михайлов Л.А., Старостенко А.В., Репин Ю.В.и др.). Вопросы теории и методики преподавания безопасности жизнедеятельности в школе достаточно широко освещаются в журналах «Основы безопасности жизни», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др.

Таким образом, формируются представления о содержании обучения безопасности жизнедеятельности, о формах организации учебного процесса, о методах и приемах работы учителя ОБЖ.

Методика обучения БЖ – наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями учебного предмета БЖ.

Методика обучения безопасности жизнедеятельности (МОБЖ) – педагогическая наука, опирающаяся на педагогические закономерности и категории, трактующих неразрывность обучения и воспитания, направленных на развитие и становление свободной и творческой личности человека.

Методика устанавливает эффективные методы и средства передачи учителем учебного материала и сознательного овладения учащимися прочными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для безопасной и комфортной жизнедеятельности в условиях современного общества.

Методика рассматривает содержание учебного предмета, учитывая потребности личности и общества, а также региональную актуальность тех или иных вопросов безопасности жизнедеятельности.