Методика подготовки и поведения семинара по истории

Одним из распространенных занятий, характерных для старших классов, является семинар. Этот вид занятия способствует развитию диалогической речи учащихся, формирует самостоятельность в работе с первоисточниками. Семинары обычно целиком посвящают изучению нового материала.

За неделю до семинара учитель объявляет ученикам тему, дает план, перечень вопросов для обсуждения и список литературы. Сильным ученикам предлагает подумать над наиболее сложными вопросами, подготовить небольшие сообщения.

На семинаре освещаются и обсуждаются основные вопросы плана, заслушиваются сообщения. В заключение учитель обобщает главное, объявляет оценки.

Предполагает 1-2 часа.

1. План и литература сообщается уч-ся заранее за 1-2 недели.

Проведение семинара возможно в 2-х вариантах:

1. на занятиях проводится коллетивное обсуждение основных вопросов, исп-ие конспектов.

2. По основным вопросам темы – ДОКЛАДЫ. Уч-ся дополняют и рецензируют выступления докладчиков, учитель берёт на проверку конспекты, составленные учениками к семинару. При проведении семинара обязательно вводное слово учителя.

Учитель в конце обобщает и вся беда.
41. Повторение программного исторического материала.

Необходимым условием успешного формирования глубоких и прочных знаний учащихся по истории является систематическое повторение в процессе обучения важных исторических фактов, научной периодизации исторических процессов. Правильно организованное повторение помогает, во-первых, закреплению в памяти учащихся изучаемого материала, во-вторых, развитию мышления и необходимых умений и навыков самостоятельной работы.

Повторение – это воспроизведение ранее усвоенных знаний и умений в целях их углубления и совершенствования.

Виды повторения:

1. Вводное (к курсу, теме).

2. Текущее (в связи с изучаемой темой урока).

3. Обобщающее (после изучения большой темы, раздела).

4. Итоговое (после изучения курса истории).

Методические требования к организации повторения:

1. Прочность знаний требует многократных повторений.

2. Эффективность повторения зависит от знания учителем возрастных и психологических особенностей учащихся различных классов, от их познавательных возможностей.

3. Учитель должен знать требования программы по организации и проведению обобщающего и итогового повторения.

4. Использовать разнообразные формы и методические приемы в ходе повторения.

Методические варианты, формы и приемы закрепления знаний и умений учащихся.

Закрепление программного материала – это первичное повторение на уроке.

Первичное закрепление – это повторное восприятие и дальнейшее осмысление и углубление знаний учащимися, а также совершенствование умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.

Организация первичного закрепления вызывается особенностями высшей нервной деятельности. Согласно учению И.П.Павлова, незакрепленные «следы» временных связей в коре больших полушарий мозга от вновь полученных знаний теряют свою силу. Особенно быстро забывание происходит после первичного усвоения материала. Отсюда необходимость систематического проведения первичного закрепления. Особенно в нем нуждаются учащиеся 5-7 классов. Это обусловлено:

- сложностью материала;

- пространственной и временной отдаленностью событий курсов истории, о которых учащиеся не имеют представления;

- неустойчивостью внимания учащихся данного возраста;

- необходимостью постоянного и действенного контроля.

Значение первичного закрепления:

1. Повторно фиксирует в сознании и памяти учащихся учебный материал, устанавливает связи нового материала с ранее изученным, способствует развитию умений и навыков письменного и графического оформления исторического материала.

2. Анализ результатов первичного закрепления позволяет учителю оценить эффективность выбранных методов и приемов изучения нового материала и организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

3. Систематически проводимое первичное закрепление повышает внимание и чувство ответственности учащихся при изучении нового материала.

При планировании и проведении закрепления необходимо определить:

- что закреплять? (содержание и объем);

- когда закреплять?

- как, какими приемами целесообразно провести закрепление?

Содержание первичного закрепления и характер исторического материала определяет место закрепления в структуре урока. Существует два вида закрепления:

а). сопровождающее (используется в процессе изучения нового материала, когда материал несет большую теоретическую нагрузку и делится на самостоятельные, логически законченные части; более эффективно);

б). последующее (после изучения нового материала, когда содержание яркое, эмоциональное).

В практике возможны уроки, в которых сочетаются оба вида первичного закрепления. Одно из условий эффективности первичного закрепления – соблюдение рационального соотношения теоретического и фактического материала.

По форме первичное закрепление может быть:

1. Устное закрепление – наиболее распространенная форма, чаще всего проводится в виде фронтальной беседы (хотя возможно и необходимо включение развернутых ответов учащихся, особенно в 5-7 классах). В ходе беседы используются вопросы различного характера и объема:

- воспроизводящие. Например: «Рассказать о природных условиях Древнего Египта»;

- вопросы на сравнение и сопоставление вновь изучаемого материала с ранее изученным материалом; на установление сходства и различия новых знаний с аналогичными знаниями, усвоенными ранее. Например: «Что общего и различного в природных условиях Пелопоннеса и Аттики?»;

- познавательные задания (максимально активизируют познавательную работу учащихся). Например: «Почему в Афинском государстве ремесло и торговля достигла большего расцвета нежели в Спарте?»;

- вопросы, требующие самостоятельной оценки событий и явлений прошлого. Например: «В чем историческое значение возникновения средневековых городов в Зап. Европе?».

2. Письменное закрепление. Основные методические приемы следующие:

- составление плана (простого плана, развернутого плана) в процессе изложения материала учителем или работы над печатным текстом (учебника, документа);

- составление тезисов – умение не только выделить главное, но и раскрыть в лаконичной форме содержание главных вопросов темы;

- составление конспекта в процессе изложения учителем нового материала (10-11 классы);

- составление различных таблиц: хронологических, синхронистических, текстовых (систематизирующих таблиц, сравнительных, обобщающих);

- работа над новыми словами и терминами (ведение словаря);

- написание сочинения-миниатюры (5-7 классы). Например: «На рынке рабов», «В средневековом замке».

3. Графические работы:

- составление различных схем (схема государственного устройства или социального состава населения, схема военного сражения);

- вычерчивание графиков, диаграмм;

- зарисовки учащимися макетов, иллюстраций учебника, схематических рисунков.