Средовой подход в интегрированном образовании детей с особенностями психофизического развития

Сегодня общепризнанным является факт, что наиболее успешно формирование жизненной компетенции ребенка с особенностями психофизического развития осуществляется в условиях социальной интеграции. Она обеспечивает возможность максимального приближения к реальной жизни, разворачивая разнообразные модели взаимодействия и общественных отношений. Как и во многих странах постсоветского пространства, в Казахстане признаются успешность образовательной интеграции и необходимость параллельного функционирования специальных классов для детей с особенностями психофизического развития. Это позволяет удовлетворять разнообразные образовательные нужды и потребности детей с особенностями развития.

Интегрированное обучение позволяет детям с ОПФР (особенностями психофизического развития) ощутить себя равноправной и равноценной частью человеческого общества, лучше реализоваться.

Чтобы реализовать идею интегрированного обучения, надо создать в школе условия, которые обеспечат каждому ученику соответствующий его потенциальным возможностям уровень образования, безопасность, необходимые удобства, благоприятную атмосферу доброжелательного взаимодействия и сотрудничества, а также дадут стимул для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования.

С этой же целью в школах существуют психологи, социальные педагоги. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОПФР – это система работы, включающая в себя изучение имеющихся ресурсов ребенка и среды, организацию этих ресурсов в действенные поддерживающие и корректирующие программы, вовлечение в реализацию этих программ широкого круга людей.

Каждое образовательное учреждение должно решить для себя вопрос: как и за счет каких педагогических средств обеспечивать реализацию основных целей образования детей с особенностями психофизического развития и необходимую для этого модификацию учебно-воспитательного взаимодействия. Особое внимание надо уделить вопросам создания образовательной среды, компенсирующей каждому ребенку имеющиеся у него отставания в развитии. Образовательная среда современной школы должна обеспечивать:

- реализацию потребностей и возможностей ребенка в соответствии с социокультурными нормами и задачами возрастного развития;

- самостоятельное упорядочение ребенком индивидуальной картины мира;

- раскрытие творческого потенциала, самореализацию и свободное самоопределение.

Изменение окружающей среды при включении детей с особенностями психофизического развития в активную совместную жизнедеятельность со здоровыми детьми предполагает, что социальной адаптации подвергается предметно-пространственная зона (в ней ребенок должен чувствовать себя в безопасности, хорошо, хорошо ориентироваться и свободно передвигаться) и определенные изменения адаптационного характера произойдут в социальной среде, так как окружающим необходимо понять, что любой ребенок – это, прежде всего, ребенок, понять специфику трудностей детей с особенностями, а также оказывать им посильную помощь.

Задача специалистов, работающих в условиях интегрированного обучения, – обеспечить безбарьерную, адаптивную, развивающую, личностно ориентированную образовательную среду для всех учащихся, модифицируя при этом группу средовых ресурсов применительно к детям с ОПФР.

«Образовательная среда школы, - отмечает С.Е.Гайдукевич (Минск), - зона жизнедеятельности различных возрастных групп. В этой связи ряд авторов (М.В.Бушнова, И.И.Зубкова, Т.В.Озерова, О.Б.Рудченко) выделяют четыре уровня школьной образовательной среды: начальная школа (1-3 класс), младший подростковый возраст (4-5 класс), подростковый возраст (7-9 класс), старший школьный и ранний юношеский возраст (10-11класс). При этом для каждого возраста существует своя концепция наполнения и организации образовательной среды».(1)

Особенностью образовательной среды младших школьников является организация исследовательской деятельности в доступной форме, младших подростков – организация помощи по избежанию кризисных явлений данного периода, по формированию самооценки учащихся, подростков – раскрытие личностного смысла обучения через познание своих способностей, создание возможностей для взаимодействия и общения, старшего школьного возраста – управление самоопределением и саморазвитием.

«Управление средообразовательной деятельностью обеспечивается специальной системой принципов. В качестве ведущих в современных педагогических исследованиях рассматриваются принципы, реализующие развивающую, личностно ориентированную модель обучения: уважение к потребностям ребенка, уважение к мнению ребенка, функциональности, опережающего характера содержания обучения, динамичности.»(1)

«Оборудование и оформление среды должно сделать ее «живой»: говорящей, способной оглушить, успокоить, утешить…, система «ребенок-среда» продуктивна только тогда, когда является активной, когда между двумя ее элементами происходит какое-либо взаимодействие…» (1). И если для ребенка, не имеющего отклонений в развитии, образовательная среда выступает в качестве источника разнообразного культурного опыта и условий, обеспечивающих его успешное присвоение, то для ребенка с ОПФР образовательная среда, кроме сказанного, выступает в ином качестве – она является одним из ведущих средств обеспечения коррекционно-педагогического эффекта.

«Таким образом, реализация средового подхода при обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции предполагает:

- акцентирование внимания всех специалистов на образовательной среде;

- структурирование образовательной среды, вычленение в ней активных средовых ресурсов;

- анализ образовательного потенциала отдельных средовых ресурсов, модификацию их с учетом возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей детей;

- объединение средовых ресурсов с учетом общих и специфических принципов в действенные комплексы, обеспечивающие решение конкретных образовательных задач;

- анализ образовательного потенциала среды, поиск возможностей оптимизации ее ресурсов» (1).

Интеграция в общество рассматривается как конечная цель обучения детей с нарушениями в психофизическом развитии: выпускник, имеющий психофизическое нарушение, должен войти в общество как полноправный гражданин, способный к самостоятельной жизни, взаимоотношениям с окружающими людьми и продуктивной деятельности. С этих позиций интегрированное (совместное) обучение выступает как наиболее эффективное средство достижения конечной цели в том случае, если в массовых образовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку.

Итак, задача специалистов, работающих в условиях интегрированного обучения, – обеспечить безбарьерную, адаптивную, развивающую, личностно ориентированную образовательную среду для всех учащихся и для каждого отдельно взятого ребенка.