Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования (В.Ч.Хвойницкая)

Анализ современной научной литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения позволяет сде­лать вывод о существовании нескольких точек зрения на по­нимание сущности данного процесса. Рядом исследователей психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как сопровождение соответствующими специалистами обу­чения и воспитания ребенка. Другая точка зрения сводится к трактовке данного процесса как сопровождения развития ребенка. Рассматривается психолого-педагогическое сопро­вождение и с позиций включения (inclusion). В данном слу­чае речь идет об инклюзивном образовании, т. е. понимании необходимости создания такой системы действий, при кото­рой интеграция, объединение в одном классе детей с обыч­ным развитием и детей с особенностями психофизического развития приводила бы к полноценному участию последних в жизни класса. Полагаем, что данные взгляды не противоре­чат, а дополняют друг друга. Представляется обоснованным рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как комплексный процесс.

Понятие «включение» не заменяет автоматически понятие «интеграция» в связи с прохождением определенного истори­ческого этапа. Включение как социально-педагогический фе­номен формировалось благодаря созданию ряда условий, не­обходимых для успешной интеграции. Ключевым среди этих условий выступает понимание и убежденность общества в том, что дети с особенностями психофизического развития не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а вклю­чаются в общественную жизнь на своих собственных услови­ях. Эти условия обществу следует знать и учитывать в своем функционировании. Поэтому термин «включение» представ­ляется в большей степени отражающим новый взгляд на об­разование, а также на место человека в обществе.

Понятие «включающее образование» представляет собой такую форму обучения, при которой дети с особенностями психофизического развития посещают те же школы, что и их родные, друзья, знакомые, соседи, находятся в классах вмес­те с детьми одного с ними возраста, имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели, а также обеспечены необходимой поддержкой. Одним из компонентов фундамента, на котором строится успешность инклюзивного (включающего) образования, по нашему мне­нию, выступает психолого-педагогическое сопровождение.

Психолого-педагогическое сопровождение организуется индивидуально и фронтально. Деятельность специалистов сопровождения, организуемая фронтально, нацелена на под­готовку учителей для работы с детьми с особенностями пси­хофизического развития, формирование социального интере­са к этим детям, на корректность участников сопровождения в отношении используемой терминологии.

Психолого-педагогическое сопровождение функциониру­ет на всех ступенях образования. Благодаря этому обеспечи­вается непрерывность процесса сопровождения. Обязатель­ным с позиций психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования является постшкольное сопро­вождение (патронат). Данный вид сопровождения охватывает не только выпускников вспомогательных школ, специальных общеобразовательных школ, но и выпускников школ общего типа, создавших условия для получения образования детьми с особенностями психофизического развития. Согласно по­ложению патронат осуществляется на протяжении двух лет после окончания детьми учреждения образования.

Значимость и продуктивность сопровождения определя­ется его комплексностью, вниманием к широкому кругу воп­росов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие учащихся, вопросы самопознания и личностной самореализации.

Сопровождение семьи означает не только поддержку семей, имеющих детей с особенностями психофизического развития. Это также и формирование социального интереса к особенным детям у всех родителей интегрированного клас­са. Таким образом, от понимания потребностей особенных детей на микроуровне (одноклассник моего сына нуждается в специальной книге, специальном стуле, специальном уст­ройстве двери) можно перейти на макроуровень, когда каж­дый человек, осуществляя свои профессиональные и общественные функции, будет осознавать необходимость учета подобных потребностей и детей, и взрослых. Данные сви­детельствуют о том, что сегодня только 30 % всего арсенала общественных мест обустроены так, что ими может восполь­зоваться инвалид.

На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие учащихся и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия учащихся. В старших клас­сах, кроме этого, сопровождение призвано помочь в решении экзистенциальных проблем, в первую очередь самопознания и самореализации. Для решения этих задач специалистами сопровождения может быть использована технология соци­ально-эмоционального воспитания и развития.

Учеными установлена прямая связь между наличием со­циально-эмоционального благополучия ребенка в учебном коллективе и его успешностью во всех видах деятельности, в том числе и учебной. Технология социально-эмоционального воспитания предполагает работу с педагогами, нормально развивающимися учащимися и их родителями в системе инк­люзивного образования, нацеленную на преодоление отрица­тельных установок, формирование приятия особенных детей, понимание их особых потребностей. У детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компе­тентность, навыки общения с окружающими, преодолевается социальная изоляция, расширяются возможности произволь­ного взаимодействия со сверстниками. У тех и других фор­мируется понимание факта, который характеризует опреде­ленную степень социальной зрелости и демонстрирует один из главных признаков инклюзивного образования: ребенок с особенностями психофизического развития не хуже и не лучше других, он такой же, как все, одинаковый.

Об инклюзивном образовании можно говорить при нали­чии сформированного социального интереса к детям с особен­ностями психофизического развития. Такой интерес можно наблюдать, прежде всего, в классе, в котором учится особен­ный ребенок, со стороны его сверстников. Изучение взаимо­отношений в интегрированных классах показало, что дети с особенностями развития не получают выборов по шкалам социометрии. Это означает, что они рядом с нормально раз­вивающимися детьми, но не вместе с ними, они интегрирова­ны в школьное сообщество, но не включены. Следовательно, процессы развития и социальной адаптации страдают качественно.

Таким образом, общей задачей психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования видится активная деятельность участников сопровождения, нацеленная на ре­шение вопросов, входящих в проблемное поле составляющих психолого-педагогического сопровождения, что должно при­вести к полноценному участию детей с особенностями психо­физического развития в жизни класса, школы.