№24
Развитие спортивно-игровой системы в Англии и США. Деятельность Т. Арнольда Спортивно-игровые системы наряду с гимнастическимибыли во всех странах мира. Основывались они на иныхпринципах, нежели гимнастические системы. Основа спор-тивно-игровых систем – упражнения с элементами сорев-нования и направлены они на достижение лучших резуль-татов. Спортивно-игровая система в Англии сложиласьраньше, чем в других странах. Обусловлено это было эко-номическим, политическим, культурным развитием, а так-же географическим положением. В связи с тем, что Англия– островное государство ей не нужна была массовая армия. Помимо этого для захвата чужих колоний Англия создавалаэкспедиционные отряды, которые нуждались в хорошо фи-зически подготовленных людях. Возглавлялись эти отрядывыходцами из колледжей, университетов, военных учебныхзаведений, где средствами физической подготовки былиразличные виды спорта и игры. Ректором одного из таких учебных заведений в местеч-ке Регби (Англия) был Томас Арнольд (1759 – 1842). В товремя в английских учебных заведениях нередко наблюда-лись недисциплинированность и непослушание, пренебре-жение школьными правилами, леность и уклонение от ра-боты. Чтобы добиться перестройки жизни колледжа, Арнольдстал наблюдать за поведением учащихся на спортивныхплощадках, после чего он пришел к выводу: посредствомфизических движений и эмоций, связанных с игрой, уча-щаяся молодежь способна формироваться на спортивнойплощадке, если с этим согласуется воспитательная деятель-ность церкви и школы. За 14 лет работы Арнольда в Регби сложился новыйидеал воспитания – «христианский джентельмен». Таким образом, закрепление позиций буржуазии приве-ло к тому, что спорт стал привилегией буржуазных и ари-стократических кругов. Стремясь отмежеваться от народа,буржуазные деятели разработали Устав любителей спорта(Англия 1869 г.), по которому людям физического трудазапрещалось участвовать в совместных, спортивных сорев-нованиях с выходцами из нетрудовых слоев общества. Спортивно-игровая система в США создавалась на базеигр, завезенных из Европы, а также на традициях коренныхжителей Америки, которым были известны многие игры смячом, стрельба из лука, метания копий, бег на большиерасстояния, прыжки, борьба.
№26
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ВО ВТОРОЙ ПЕРИОД НОВОГО ВРЕМЕНИ (1871- 1917 гг.) Возникновение рабочего спортивно-гимнастическогодвижения. Развитие спорта и создание международных спортивных объединений Во второй период Новой истории, который продолжалсяот Парижской коммуны до Октябрьской революции, усили-ваются противоречия между трудом и капиталом, что при-водит к росту революционного движения народных масс,обостряются противоречия между самими капиталистиче-скими странами. Чтобы ограничить участие народа в рево-люционном движении, правительства многих государствприбегают к различным средствам: спорту, гимнастике,играм. В этот период образовалось два противоположных на-правления в спорте – гимнастическом движении: рабочее ибуржуазное. Противоречия привели к обострению национа-лизма в физкультурных организациях и появлению новыхсистем физического воспитания, а также к военизации сис-темы физического воспитания. В 1839 г. в Женеве было создано Всешвейцарское гим-настическое общество, куда входили эмигранты – револю-ционно настроенные рабочие. После разгрома революции 1848 – 1849 гг. в США в1848 г. в Филадельфии было создано гимнастическое обще-ство по оказанию помощи рабочим. В 1850 году состоялосьего первое праздничное выступление. Первые рабочие спортивные организации в Германиивозникли в 1850 г. Однако «Исключительный закон» про-тив социалистов, принятый рейхстагом в 1878 г., запрещалсуществование гимнастических клубов. После отмены этого закона спортивные организациивступили в новый период своего развития. В начале 90-х гг.в ряде городов Германии состоялись собрания рабочихгимнастических союзов (Берлин, Лейпциг). В 1893 г. былоснован Германский рабочий спортивный союз и рабочаяфедерация гимнастики (АТВ). В 1895 г. начала свое суще-ствование рабочая федерация велосипедного спорта. В1899 г. в Австрии была организована рабочая федерациявелосипедного спорта. В 1904 г. в Бельгии образоваласьсоциалистическая федерация гимнастики, а в Англии рабо-чая спортивная федерация гимнастики.
№25
«Естественный метод» Эбера. Жорж Эбер (1885 – 1957),один из учеников Ж. Демени, продолжил развитие при-кладного направления в физическом воспитании, типично-го для Франции со времен Амороса. «Естественный метод» физического воспитания Эберасостоит из связанных между собой частей: 1) часть вспомогательно-подготовительная, состоящаяиз элементарных упражнений для рук, ног, туловища, упо-ров, висов, равновесий, подпрыгиваний, дыхательных уп-ражнений; 2) часть основная, состоящая из «воспитательно-при-кладных» упражнений, имеющая целью усовершенствоватьчеловека с помощью восьми естественных упражнений:ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания, поднимания, за-щиты-нападения и плавания; 3) часть вспомогательная, дополнительная, включающаяспортивные игры и ручной труд. Военный характер своей гимнастики Ж. Эбер объяснялпреимуществами физической подготовленности дикаря пе-ред цивилизованным человеком. Он пытался доказать ник-чемность специальной гимнастики для женщин и спортив-ной специализации. Ж. Эбер заявлял, что своей гимнасти-кой хочет устранить дефекты физического развития совре-менного культурного человека, вызванные нездоровым об-разом жизни и недостатком движения. Ж. Эбер использовал все известные естественные видыпередвижений и упражнений, а также заимствовал формыфизических упражнений из других систем физического вос-питания. Занятия Ж. Эбер предлагал проводить на местности, безкакого-либо специального оборудования. Для занятий го-дилось все: деревья – для лазания, канавы – для прыжков,заборы – для перелезаний и т.п. Преподаватель, ориентиру-ясь в обстановке, должен был изобретать нужные упражне-ния в различных условиях. Это не исключало искусствен-ных препятствий, но они должны были заменять естествен-ные при их отсутствии. Ж. Эбер как опытный практик внес ценный вклад в раз-витие средств и методов физического воспитания. В своиуроки он вводил гигиенические процедуры – обтирание,души, ванны и пр. Он ввел метод систематических прове-рок достигнутых результатов и определения физическихспособностей занимающихся, разработав таблицу норм по12 видам упражнений. Практические рекомендации Ж. Эбера заключались вследующем. 1. Преподаватель физического воспитания в ходе уп-ражнений должен вместе с учащимися развивать различныегруппы мышц. Он должен это делать с помощью таких уп-ражнений, в результате которых он убедился лично. 2. Необходимо ежедневно создавать возможности дляфизического воспитания, во время занятий преподавательдолжен использовать природные условия. 3. На занятиях должны выполняться упражнения на вы-носливость. 4. Учащиеся должны заниматься обнаженными до поясаи на свежем воздухе. 5. Каждый урок необходимо заканчивать массажем икупанием. Ж. Эбер ввел комплексный зачет по 12 видам по 15- бал-льной системе. К недостаткам Эбера можно отнести то, чтоон не разработал рекомендаций для занятий физическимиупражнениями девочек.
№26
. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ВО ВТОРОЙ ПЕРИОД НОВОГО ВРЕМЕНИ (1871- 1917 гг.) Возникновение рабочего спортивно-гимнастическогодвижения. Развитие спорта и создание международных спортивных объединений Во второй период Новой истории, который продолжалсяот Парижской коммуны до Октябрьской революции, усили-ваются противоречия между трудом и капиталом, что при-водит к росту революционного движения народных масс,обостряются противоречия между самими капиталистиче-скими странами. Чтобы ограничить участие народа в рево-люционном движении, правительства многих государствприбегают к различным средствам: спорту, гимнастике,играм. В этот период образовалось два противоположных на-правления в спорте – гимнастическом движении: рабочее ибуржуазное. Противоречия привели к обострению национа-лизма в физкультурных организациях и появлению новыхсистем физического воспитания, а также к военизации сис-темы физического воспитания. В 1839 г. в Женеве было создано Всешвейцарское гим-настическое общество, куда входили эмигранты – револю-ционно настроенные рабочие. После разгрома революции 1848 – 1849 гг. в США в1848 г. в Филадельфии было создано гимнастическое обще-ство по оказанию помощи рабочим. В 1850 году состоялосьего первое праздничное выступление. Первые рабочие спортивные организации в Германиивозникли в 1850 г. Однако «Исключительный закон» про-тив социалистов, принятый рейхстагом в 1878 г., запрещалсуществование гимнастических клубов. После отмены этого закона спортивные организациивступили в новый период своего развития. В начале 90-х гг.в ряде городов Германии состоялись собрания рабочихгимнастических союзов (Берлин, Лейпциг). В 1893 г. былоснован Германский рабочий спортивный союз и рабочаяфедерация гимнастики (АТВ). В 1895 г. начала свое суще-ствование рабочая федерация велосипедного спорта. В1899 г. в Австрии была организована рабочая федерациявелосипедного спорта. В 1904 г. в Бельгии образоваласьсоциалистическая федерация гимнастики, а в Англии рабо-чая спортивная федерация гимнастики.Развитие спортивного движения Во второй период Нового времени наряду с гимнастиче-ским получает развитие спортивно-игровое движение. Поч-ти во всех странах стали создаваться молодежные, студен-ческие, религиозные, рабочие, предпринимательские спор-тивные организации. Большое внимание физическому воспитанию уделялоскаутское движение, созданное в Англии Робертом Баден-Пауэлом (1857-1942). В ходе англо-бурской войны Р. Ба-ден-Пауэл организовал из детей английских колонизаторовэффективно действовавшие группы разведчиков. На основеэтого опыта он создал систему испытаний и бойскаутскихзаконов, которые не только отвечали интересам английско-го правящего класса, но и удовлетворяли потребности под-растающего поколения. Основной целью скаутизма являлось воспитание пат-риотизма, точно так же, как для этой цели в Швеции и Гер-мании была использована гимнастика. Скаутские отряды создавались для организации вне-школьной работы с учащимися в возрасте от 8 до 17 лет.Скауты носили полувоенную форму, сдавали нормативы назначок атлета, пловца, туриста и т.п. Проводили летние ка-никулы в военизированных лагерях, где учились ориенти-рованию на местности, следопытству, плаванию, охоте,рыболовству, управлению лодкой, а также оказанию первоймедицинской помощи. Скауты участвовали в увлекатель-ных походах, экскурсиях, играх и состязаниях, в том числеи по военно-прикладным упражнениям. В зависимости от различных навыков, приобретаемыхскаутом, он получал значок новичка, затем скаута второйстепени, первой степени, вожатого и даже скаут-мастера. В то время как в Европе военно-прикладное значениескаутизма выдвигалось его организаторами на первое ме-сто, американские руководители приложили усилия к тому,чтобы в этом движении оставалось как можно меньше во-енных элементов. Поэтому основное внимание уделялосьизучению естествознания и атлетики. Благодаря умелому подходу скаут-мастеров скаутскиеотряды объединили большое количество детей из городов ипоселков, воспитали их думающими и бодрыми людьми. Широкое распространение получило скаутское движе-ние среди девушек. Как и бойскауты, герлскауты для при-обретения различных знаков отличия должны были успе-вать в спорте, естествознании, «в жизни на открытом воз-духе» и т.п. Благодаря привлекательности и некоторому романтиз-му, всего за несколько лет движение бойскаутов распро-странилось по всему миру и существует до сих пор. В этот период появились первые религиозные спортив-ные организации. Церковь от недавнего неприятия спортаперешла к покровительству и даже непосредственному уча-стию в создании спортивных команд и клубов, используятягу молодежи к спорту в своих интересах. Так, в США в1870 г. были введены занятия спортом, играми и гимнасти-кой в христианских молодежных организациях, где дляэтого создавались спортивные лиги. Вскоре этот опыт рас-пространился и в других странах. Развернулась в эти годы деятельность и профессиональ-ных спортивных клубов. Профессиональный спорт исполь-зовался главным образом для извлечения прибыли из орга-низации соревнований спортсменов-профессионалов, став-ших своеобразным товаром в индустрии спорта. Среди новых форм организации физического воспита-ния можно назвать предпринимательские фабрично-завод-ские спортивные клубы, которые создавались владельцамипредприятий для своих рабочих и служащих. Клубы прово-дили разнообразную спортивную работу, организовывалимассовые физкультурно-оздоровительные мероприятия –экскурсии, походы, лагеря. Проводились мероприятия и попроизводственной гимнастике, направленной на повыше-ние производительности труда. В середине XIX в. в Германии, а к началу XX в. во мно-гих промышленно развитых странах зарождаются самосто-ятельные рабочие спортивные и гимнастические организа-ций.Накануне Первой мировой войны была сделана попыткасоздать международный рабочий спортивный союз. В 1913 г.в Генте (Бельгия) представители рабочих спортивных орга-низаций Германии, Франции, Бельгии, Австрии организо-вали международный рабочий спортивный центр. Но в свя-зи с начавшейся мировой войной он не успел развернутьсвою деятельность. В середине XIX в. – начале XX в. развитию современно-го спорта не могли воспрепятствовать никакие причины.Если в 1850 г. за пределами Англии существовало несколь-ко десятков спортивных клубов, то в 1860 гг. – за исключе-нием Африки – уже почти не было такой страны, где бы неразвивалась какая-нибудь форма современной спортивнойдеятельности. Начали проводиться международные соревнования поконным кроссам и стрельбе. Молодежь Европы была захва-чена горячкой велосипедных шоссейных и трековых состя-заний. Австралия обогнала Англию в области плавания. ВСША организуются общества по крикету, бейсболу, регби,гребле, боксу, Индии и Пакистане – хоккей на траве. В Па-кистане в 1877 г. создают правила игры в бадминтон и т.д.,и т.п. Одной из самых знаменательных вех «мировой револю-ции конца XIX в.» в спортивной жизни стал расцвет легкойатлетики в США. Нью-Йоркский атлетический клуб в СШАбыл организатором первых чемпионатов по легкой атлети-ке. В 1868 г. он прошел в закрытых помещениях, а в 1878 г.– под открытым небом. Начиная с победы над англичанамив 1895 г., США сохранили за собой безраздельную гегемо-нию в легкой атлетике вплоть до Олимпийских игр в1952 году. В конце XIX – начале XX веков происходит возникно-вение международных объединений. Происходило это так. Спортивные секции объединялись в самостоятельныеобщества. Такой путь развития был характерен для стран,где спортивная деятельность выросла из гимнастическогодвижения (Бельгия, Германия, Австро-Венгрия, Скандинав-ские страны). В Англии и США спортивные объединения появлялисьна базе футбольных, регбистских и др. клубов. Особенно быстро развивалось движение, за созданиеспортивных обществ в Англии, США, Германии, Италии,Голландии, Франции, Южной Америке, Австралии, Канаде. Согласование норм деятельности в различных видахспорта с учетом потребностей нового времени вызвало не-обходимость создания специальных союзов с общегосудар-ственной компетенцией, которые подготавливая и проводясоревнования, разрабатывая единые правила, способствова-ли бы развитию физкультурного движения. Такими органи-зациями стали национальные спортивные объединения. Первая организация была создана в 1858 г. – Нацио-нальная федерация бейсбола Соединенных Штатов. Интерес к спорту содействовал проведению междуна-родных состязаний. Но в ходе проведения первых крупныхсоревнований было выявлено, что хозяева творят произвол,как в судействе, так и в организации. Участниками сорев-нований был сделан вывод, что спортивную ценность могутиметь только те мировые соревнования, правила и условияпроведения которых, заранее согласовываются на между-народных форумах. Все это привело в конечном итоге кзарождению международного спортивного движения. №28ПЬЕР ДЕ КУБЕРТЕН – основатель Олимпийских игрсовременности. Родился 1 января 1863 года. Его далекиепредки – выходцы из Италии. Наиболее известен из нихФеличе, который обнаружил в своем саду знаменитуюскульптурную группу «Лаокоон с сыновьями». В 1600 г.один из Феличе – Жан Фреди – приобрел неподалеку отВерсаля уютное поместье Кубертен. С этого времени появ-ляется фамилия, которой суждено оставить след в истории.Пьер рос любознательным мальчиком. Рано научился чи-тать и писать. Старался подражать отцу – отец его был ху-дожником. В доме, очень богатом и знатном, царила атмо-сфера мира и счастья. Будущий основатель новых Олимпийских игр оченьлюбил природу. Много лет спустя, читая Жан-Жака Руссо,Кубертен особо отметит мысль великого просветителя ипедагога о том, что воспитывать ребенка надо на лоне при-роды. В общении с природой видел залог не только здоро-вого организма, но и здорового образа мыслей. От карьеры военного он наотрез отказался, несмотря нато, что в те времена она была привилегией лишь знати.Пьер поступает на философский факультет Сорбонны.Много читает книг по истории, педагогике, становитсяежедневным посетителем Лувра, где коллекция античныхпамятников пользовалась всемирной славой. В залах ЛувраПьер все чаще задумывается над тем, как в далекие временалюди добивались такой гармонии тела. От «Школьных годов Тома Брауна» – книги, будора-жившей его юношеское воображение, – Пьер переходит ктрудам известного английского педагога Томаса Арнольда,который значительное место в воспитании отводил спорту.Спорт, приходит к выводу Пьер де Кубертен, делал древнихгреков физически совершенными, выносливыми. Необхо-димо вернуть спорт в систему воспитания. Сам же Пьер делил свои спортивные привязанностимежду верховой ездой и греблей, боксом и фехтованием. Вэто время он посещает Англию, где знакомится с системойфизического и умственного воспитания. Его поражает этасистема. Он еще больше верит в чудодейственную силуспорта как метода воспитания. Кубертен с блеском заканчивает университет и отправ-ляется в Олимпию. В первый же вечер после возвращения вПариж, Пьер сказал своим друзьям: «Сегодня мы сетуем нато, что спорт недоступен массам. А вот бы нам организо-вать такие соревнования, как некогда в Олимпии! Ведь этобыл бы прекрасный стимул для развития спорта». Всю свою жизнь Пьер де Кубертен стремился к тому,чтобы спорт служил высоким целям мира и дружбы международами и способствовал воспитанию нравственности,духовной и физической красоты человека. Девизом егожизни стали его же слова: «О спорт! Ты – мир!». Умер Пьер Кубертен 2 сентября 1937 года в Женеве. ВОлимпии, где впервые зародились Олимпийские игры, сто-ит стела Кубертена. Здесь захоронено его сердце.
ИСТОРИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР Предыстория Олимпийского движения Нового времени В мире распространено убеждение, что олимпийскоедвижение Нового времени возникло по инициативе Пьераде Кубертена (1863 – 1937). Это ошибочное мнение. Само понятие Олимпийских игр было возвращено мируитальянским государственным деятелем эпохи Возрожде-ния Матео Палмиери (1405 – 1475) в одной из его работ, вкоторой он ссылался на идеи античного мира. С точки зрения медицины и педагогики Олимпиадамизанимался Иероним Меркуриалис в своем труде «Ис-кусство де арте гимнастика». На Олимпиады древнего вре-мени ссылался Петрус Фабер в труде «Агонистикон», из-данном в Париже в 1592 году. В 1516 году юрист Иоханнес Аквилла организовал в Ба-дене «показательные Олимпийские выступления». Англий-ский драматург Томас Кид (1544 – 1590) ставил в театресцены из истории Олимпиад. Английский королевскийпрокурор Роберт Довер (1575 – 1652) при поддержке Яко-ва I организовал в 1604 г. в Бартоне-на-Хэсе серию сорев-нований, которые назвал «Олимпийские игры». Они прово-дились на Троицу и были связаны с древними традициямианглийского народа. В соревнованиях участвовали людинезависимо от пола и сословной принадлежности. Соревно-вания состояли из состязаний атлетов, борцов и конников, азавершались охотой, танцевальными праздниками и жа-реньем быка. Проводились они и после смерти Довера втечение 100 лет. В середине XVIII века ученые заговорили о необходи-мости провести раскопки в Олимпии. В 1723 г. мысль обэтом высказал французский ученый Бернао де Монфокон. В1766 г. Олимпию посетил англичанин Ричард Чендлер, ко-торый предполагал, что в этом когда-то прославленномуголке имеются остатки большого храма. В 1768 г. немец-кий ученый Иоганн Винкельман посетил Олимпию и под-готовил проект проведения раскопок. И только в 1829 г.французская экспедиция произвела первые раскопки, в ре-зультате которых было найдено несколько ценных памят-ников. Их отправили в Лувр. Французы были окрылены ихотели продолжить раскопки, но по ряду причин сделатьим это не удалось. Раскопки пытался осуществить в 70-х годах прошлоговека немецкий ученый Эрнст Курциус. Но он не нашелподдержки у германского правительства. Только спустянесколько лет в октябре 1875 г. такие работы начались, ноуже весной 1881 г. были свернуты. Руководил работамипрофессор Берлинского университета Эрнст Курциус. В егораспоряжении находилось 300 рабочих. Раскопки велисьшесть лет. Раскопан был не только священный Алтис, но иокружающие его здания, что позволило восстановить планОлимпии. Благодаря раскопкам установили, что территорияАлтиса была обнесена стеной, в южной ее части находилсяхрам Зевса, а в северной – храм Геры, а между ними – цен-тральная площадь Агора. Во время раскопок было извлечено огромное количест-во ценностей. «О богатстве находок могут дать понятиеследующие цифры: в общем, открыто было 130 статуй илибарельефов мраморных, 13000 бронзовых предметов, 6000монет, 400 надписей, 1000 предметов из терракоты, 40 па-мятников, и в числе находок такие произведения, как фрон-тоны храма, статуя Ники Пэония и Гермес Праксителя. Наместе раскопок воздвигнут был музей на средства грекаСингроса, и в нем помещены найденные древности»(В. Бузескул, 1915). В развалинах храма Геры и в других местах были най-дены необыкновенной ценности статуи, голова Афродиты,бронзовые портреты победителей на Олимпийских играх ииные ценности. После смерти Э. Курциуса в 1896 году раскопки былипрекращены. Они возобновились лишь в 1937 г. В апреле1941 г. Греция была оккупирована немецкими войсками, ив 1942 г. раскопки были вновь прекращены. Только через10 лет под руководством Эмиля Кунца их удалось возобно-вить. В июне 1952 г. был открыт реконструированный ста-дион. Во время раскопок 1954 – 1955 гг. была обнаруженамастерская Фидия – знаменитого ваятеля, создавшего ста-тую Зевса Олимпийского. Были найдены такие выдающие-ся произведения, как «Дискобол» Мирона, «Гермес с мла-денцем Дионисом» Праксителя. Ученые кропотливо исследовали все находки послево-енного времени. Только предметов из бронзы было найденосвыше 400. Кроме того, было раскопано огромное количе-ство гирь, много инструментов и треножников, керамиче-ских изделий, разнообразных статуэток. Раскопки в Олим-пии продолжаются и теперь. Под влиянием раскопок Олимпии с 1830 годов идеяпроведения Олимпийских игр начинает активно заниматьумы европейцев. В Швеции один из учеников П. Х. Линга берется за ор-ганизацию показательных выступлений гимнастов, конныхсостязаний и др. соревнований, программа которых состоя-ла из номеров древних Олимпийских игр под названием«Олимпийские игры». Проходить выступления должныбыли в курортном местечке Рамлес один раз в два года. В 1844 году в Монреале организуют «Олимпийские иг-ры». В Афинах восстановили античный стадион и в соответ-ствии с «Олимпийским указом» короля в 1859 г. организо-вывались легкоатлетические соревнования и выставка изо-бразительного искусства. Всего было проведено 6 Олимпи-ад до 1889 года. В конце XIX в. бурный рост экономических и культур-ных международных связей нашел свое отражение и вспорте. Были созданы первые международные спортивныеобъединения, стали проводиться соревнования с участиемспортсменов разных стран. С выходом спорта на междуна-родную арену возникла необходимость проведения круп-ных комплексных соревнований, создания центра между-народного спортивного движения. Для консолидации спортивной жизни и координациисоревнований стали необходимы: единая организация,стоящая над международными федерациями, и такие со-ревнования, которые охватывали бы все виды спорта, пе-риодически повторялись и в ходе которых фиксировалисьбы достигнутые результаты. Благодаря достижениям науки о физической культуре иначинаниям в проведении соревнований Франция в концеXIX в. стала центром международной спортивной жизни. В 1880 г. группа либералов-республиканцев во главе сбароном Пьером де Кубертеном учреждает Национальнуюлигу физического воспитания. Кубертен сознавал, что систему физического воспита-ния во Франции невозможно перестроить по английскомуобразцу, не вызвав сопротивления, поэтому он, чтобы спло-тить своих сторонников, в 1887 г. создает Комитет по про-паганде физического воспитания. Роль этого комитета в1887 – 1890 гг. состояла в создании основ олимпийскогодвижения. В 1889 г. французское правительство поручило Кубер-тену организовать международный конгресс для обсужде-ния неотложных проблем физического воспитания. В 1892 г.он выступил в Сорбонне на собрании спортивных клубовФранции с лекцией о возрождении Олимпии и предложилвозобновить Олимпийские игры. Спустя два года в июне1894 г., на международной конференции в Париже былопринято решение возродить Олимпийские игры и прово-дить их каждые четыре года с участием представителейвсех народов. Делегаты конференции присягнули на вер-ность принципу любительства и создали МОК. С просьбойо проведении первой Олимпиады современности участникиконгресса обратились к наследнице древних традиций Гре-ции. Таким образом, возрождение Олимпийской идеи всту-пило в период конкретной реализации.
про росию – номер не знаю Физическое воспитание в учебных заведениях В ходе школьной реформы 60 – 70-х гг. были принятыновые положения и уставы о народных училищах, гимнази-ях и университетах. Эти реформы в очень малой степеникоснулись постановки физического воспитания в учебныхзаведениях. В 1862 г. кадетские корпуса были реорганизованы в во-енные гимназии, в них был расширена программа изучае-мых предметов, приглашены лучшие педагоги, а также гим-назии отличались хорошей постановкой физического вос-питания. В начале 80-х гг. гимназии были вновь переименованы вкадетские корпуса и гимнастика в них стала дополнитель-ным средством военной муштры и издевательства над каде-тами. С 1872 г. гимнастика стала обязательным предметом вреальных училищах. В 1873 г. было издано руководство по гимнастике длясельских школ. В 1889 г. вышла в свет «Инструкция и программа пре-подавания гимнастики в мужских учебных заведениях и вармии». Несмотря на то, что этим документом предусмат-ривались занятия строевыми и военными упражнениями, атакже развитие физических качеств, на практике она мало,где применялась. В общем, в учебных заведениях не было специалистов иматериальной базы для проведения занятий физическимиупражнениями. Государственные органы не проявляли за-интересованности в улучшении постановки физическоговоспитания. Лишь общественные деятели и отдельные педагогистремились к тому, чтобы улучшить положение дел с физи-ческим воспитанием детей. Они во внеучебное время орга-низовывали детские игры, создавали спортплощадки икружки для занятий физическими упражнениями. Но и ихзабота во многом сводилась на нет теми тяжелейшими ус-ловиями, в которых жила основная масса детей в России. В начале XX в. наблюдается подъем физического вос-питания и спорта в учебных заведениях. В 1904 г. при министерстве народного просвещениясоздается врачебно-санитарный отдел, в обязанности кото-рого входило наблюдение за физическим состоянием и здо-ровьем детей. В 1908 г. по инициативе военного министра и с участи-ем Николая II в начальных школах вводится обучение во-енному строю и гимнастике. Преподавателями были унтер-офицеры, солдаты, урядники. В этот период создаются отряды «потешных», где детиобучались военному строю, гимнастическим упражнениям,принятым в армии, военным играм. В течение трех лет(1910 – 1912 гг.) военный министр и Николай II проводилии присутствовали на парадах «потешных». К 1914 г. этиотряды перестали существовать. В средних учебных заведениях – частных гимназиях,реальных и коммерческих училищах, кадетских корпусах –учились дети дворян, буржуазии, чиновников. Занятия пофизическому воспитанию в этих заведениях проводилисьна более высоком уровне специально обученными педаго-гами. На них отводилось 2 – 3 часа в неделю,. В 1913 г. вопрос о состоянии физического воспитания всредних учебных заведениях поднимался на заседании вГосударственной думе. В результате министр народногопросвещения Игнатьев утвердил комиссию по физическомувоспитанию в средних школах, которая разработала про-грамму, с учетом занятий спортом и ручным трудом. В учебных заведениях России не было единой методикипреподавания гимнастики. Все зависело от подготовки учи-телей. В большинстве средних учебных заведений занятиястроились по методу сокольской гимнастики, в некоторыхпреобладала шведская или немецкая гимнастика. Выпуск-ники курсов П.Ф. Лесгафта проводили уроки, используясредства и методы, разработанные русским ученым. Во внеурочное время, по инициативе замечательных рус-ских педагогов Н.С. Филитиса, Н.О. Массалитовой, И.Я. Гер-да, Н.В. Зака, с детьми организовывались экскурсии, сорев-нования, занятия спортом, игры. К этому периоду относится и создание скаутских отря-дов, основной задачей которых являлось пополнение рядовофицеров, преданных царю. Педагогами являлись скаут-мастера из Англии. Детей учили заниматься разведкой, по-могать полиции и т.д. Средствами физического воспитанияявлялись элементы сокольской гимнастики, различные ви-ды спорта и военизированные игры. С начала XX в. гимнастика, спорт и игры получают рас-пространение среди студентов. Чтобы отвлечь студентов отполитической борьбы, разрешено было организовыватьспортивные секции. В университетах Петербурга, Москвы,Киева, Томска создаются кружки спорта, гимнастики и игр.В 1911 г. организовываются С.-Петербургская, а в 1914 г.Московская городские спортивные лиги студентов, которыестали проводить соревнования среди учащихся высшихучебных заведений. К началу Первой мировой войны в России было 105 ву-зов, в 40 из них – спортивные кружки по фехтованию, лы-жам, конькам, гимнастике, футболу, борьбе, легкой атлети-ке. Самодеятельное развитие не могло компенсировать от-сутствие физического воспитания как обязательного пред-мета в учебных планах вузов. №32Деятельность П.Ф. Лесгафта и его система физического образования Петр Францевич Лесгафт (1837 – 1909) родился и полу-чил образование в Петербурге. Свою научную и педагоги-ческую деятельность начал после окончания С.-Петербур-гской медико-хирургической академии, где он и осталсяработать, в 1865 г. защитил диссертацию на степень докто-ра медицины, а в 1868 г. стал доктором хирургии. В этомже году П.Ф. Лесгафт начинает работать в Казанском уни-верситете, но за критику реакционной части профессурыбыл уволен без права преподавания. Возвратясь в С.-Петер-бург начинает работать врачом в частной гимназии, гдеочень тщательно и с большим интересом изучает практиче-ский опыт гимнастических занятий. Свои знания в областианатомии и физиологии кладет в основу научной теориифизического воспитания. В 1874 г. опубликовал первуюработу «Основы естественной гимнастики», которая при-влекла внимание общественности и заинтересовала военноеведомство. Ему вновь разрешают педагогическую деятель-ность и он создает систему физической подготовки дляучащихся военной гимназии. Лесгафт в течение двух летизучал системы физического воспитания в западных стра-нах. Свои выводы относительно физического воспитания вшколе П.Ф. Лесгафт изложил в работе «Руководство пофизическому образованию детей школьного возраста».Приведем основные положения его теории. 1. Системы физического воспитания подчинены зако-номерностям физиологии. Параллельно с развитием физио-логии постоянно нужно пересматривать и развивать физи-ческие упражнения. 2. Физическое воспитание является необходимым сред-ством формирования гармонично развитого человека.Только гармонично развитый человек способен во всех об-ластях жизни на оптимальную производительность с наи-более экономичным использованием энергии и в наиболеекороткий срок. 3. Гармоничное развитие основывается на единстве фи-зических и духовных сил человека и происходит при веду-щей роли сознания. 4. Обучение физическому воспитанию по существу яв-ляется частичной передачей учебного материала, накоп-ленного в ходе истории. 5. Нормального физического развития можно достичьтолько при научно обоснованной системе физического об-разования. 6. Учебный материал из системы физического образова-ния охватывает только виды движений, легко усваиваемыев школьном возрасте, такие, как ходьба, бег, прыжки, мета-ние, борьба, вольные упражнения, игры и туризм. 7. Физическое воспитание осуществляется в соответст-вии с общепедагогическими принципами, поэтому в ходеобучения большое внимание следует обращать на посте-пенность, последовательность, возрастные особенности че-ловека и принципы очередности. П.Ф. Лесгафт отрицал пользу спортивных соревнованийи упражнений на снарядах, принижал значение показатель-ных выступлений. Несмотря на эти недостатки, разработал многие положения, которые имеют решающее значение втеории физического воспитания. Классификация физических упражнений состояла из че-тырех разделов. 1. Простые упражнения (движения головой, туловищем,конечностями). 2. Упражнения с увеличивающимися напряжениями(упражнения с палками, гирями, метанием деревянных ижелезных шаров, прыжки, борьба, лазание). 3. Упражнения с изучением пространственных и вре-менных отношений (метания в цель, бег в заданном темпе,прыжки на расстояние). 4. Систематические упражнения в виде сложных дейст-вий (игры сложные и простые, плавание, бег на коньках илыжах, фехтование, походы и экскурсии). В педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта важноеместо занимала подготовка кадров физического воспита-ния. В 1877 – 1882 гг. он создает и возглавляет учебно-гим-настические курсы руководителей физической подготовкивоенных учебных заведений и армий. В 1896 г. по образцуэтих курсов – Высшие курсы воспитательниц и руководи-телей физического образования. На базе этих курсов в1918 г. был открыт институт физического образования име-ни П.Ф. Лесгафта.
№33
