Проблема изучения продуктивного (творческого) мышления. Факторы, влияющие на успешность решения задач

Проблема мышления долгое время не являлась предметом точного экспериментального психологического исследования и была скорее разделом философии и логики, чем разделом психологии. Поэтому в изучении мышления особенно отчетливо проявлялась борьба между материализмом и идеализмом, которая проходила красной нитью по всей истории философии. Творческое мышление – это комплексный, многоплановый феномен, отдельные параметры которого исследуются в рамках разных дисциплин: когнитивной психологии, психофизиологии, психолингвистике, культурной антропологии, социобиологии и т.д. В связи с этим нет универсального языка, который бы позволял одинаково эффективно обсуждать все аспекты проблемы. Мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, и в то же время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний, благодаря чему расширяется фонд их и тем самым увеличивается возможность решения всё новых и новых, более сложных задач. В специальных исследованиях (Асмолова А.Г., Бернштейна С.М., Варламовой Е.П., Глотовой Г.А., Данильченко В.М., Канн-Калик В.А., Никандрова П.Д. и др.) содержится ряд синонимов понятия «творческое мышление»: творчество, новаторство, творческие способности, продуктивная деятельность, творческая познавательная деятельность, творческая деятельность, эвристическая деятельность, творческий стиль мышления, творческий потенциал, креативность и др. При внимательном рассмотрении каждого из них оказывается, что они действительно несут в себе почти одно и то же содержание, хотя и имеются различия по критериям: единство, но не тождество; процесс, но не результат; общее, но не частное. При этом обнаруживается, что даже в одно и то же из названных понятий вкладывается иногда самый различный смысл в зависимости от задач исследования, предмета науки, позиции автора и т.п.

Гельштат-психологи в исследованиях мышления широко использовали задачи, при решении которых у испытуемых возникал конфликт между имеющимися знаниями и требованиями задачи, и они вынуждены были преодолевать барьер прошлого опыта, вследствие чего сам процесс поисков неизвестного выступал особенно явно. Благодаря этому ученые получили весьма ценный материал об особенностях мыслительной деятельности. Б. Дункер, анализируя идеи Джемса о мышлении, а также подход О.Зельца, приходит к выводу о недостаточности так называемых «теорий третьего фактора» (первый фактор - проблемная ситуация, второй - решение, третий - тот факт, что решение удовлетворяет задаче). Ни ассоциация, ни прошлый опыт, ни «детерминирующая тенденция», исходящая от самой задачи, не могут объяснить механизм мышления. Дункер предлагает свою трактовку специфики мышления - оно характеризуется: 1) исследованием проблемной ситуации, 2) наличием задачи. Основной механизм решения задачи - инсайт, т.е. некое «постижение», «проникновение» в ситуацию. Благодаря инсайту существенные черты феноменального содержания непосредственно определяются внутренними свойствами задачи. Первой и основной стадией мышления является «проникновение в конфликтные условия проблемной ситуации», т.е. осознание истинной природы конфликта. Заканчивается эта стадия принятием «функционального решения». Вторая и последняя стадия - реализация функционального решения. Основной метод - метод рассуждения вслух. Задачи - творческие, решающиеся «в один прием», но требующие уточнения у экспериментатора некоторых вопросов.

Под творческим мышлением Б.М.Теплов понимал определенные индивидуально-психологические особенности, обличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обусловливают легкость и быстроту их приобретения. Рассматривая структуру творческого мышления, С.Л.Рубинштейн выделяет два основных компонента: «операциональный» — отлаженная система тех способов действия, посредством которых осуществляется деятельность и «ядро» — психические процессы, которыми регулируются операции: качество процессов анализа и синтеза. Индивидуальные достижения, в том числе и творческие, определяются уровнем общего интеллекта, т.е. высокий интеллект является необходимым условием для творческих достижений, но не достаточным, достижение творческого предела будет зависеть от ряда других качеств личности (мотивации, компетентности, работоспособности). Для развития творческого мышления необходимо, но не достаточно высокое интеллектуальное развитие, определённый объём знаний, уровень интеллектуальных способностей, наследственные и врождённые задатки.

Творческое мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью. Это мышление появляется тогда, когда человек, попытавшись решить задачу на основе её формально-логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют решить проблему: эта потребность и обеспечивает высокую активность решающего проблему субъекта. Осознание самой потребности говорит о создании у человека проблемной ситуации.

Факторы, влияющие на успешность решения задач.

- Гиппенрейтер Задачи «на догадку». Исследование условий, при которых задачи-подсказки действительно помогали решать основные задачи. Выводы: для успешного решения необходимо сохранение интереса к задаче; необходимо предъявлять задачу-подсказку, когда испытуемый убедится в неэффективности своих первоначальных методов решения; новизна или неожиданность появления наводящих объектов или обстоятельств; в подсказке должен содержаться принцип решения основной задачи, а не результат решения.

- Рубинштейн, анализируя эксперименты на задачи-подсказки, пришел к следующим выводам: нет однозначной связи между фактом предъявления задачи-подсказки (или временем ее предъявления относительно основной задачи) и решением основной задачи; возможность использования подсказки связана с внутренними условиями, а именно, со степенью проанализированности задач, абстрагированием существенных элементов от несущественных, что и позволяет осуществить обобщение принципов решения обеих задач.

- Креч, Крачфилд и Ливсон выделяют следующие факторы, влияющие на процесс решения творческих задач:

• ситуационные: а) способ предъявления задач, задачи-подсказки; б) эффект установки; в) эмоциональные и мотивационные состояния (наиболее продуктивен оптимум мотивации, хронический успех, как и неудача, снижают эффективность).

• личностные факторы: а) знания (могут как помогать, так и ограничивать при решении творческих задач); б) интеллект (в основном его сочетание с ситуационными факторами, напр., низкий интеллект усиливает фактор установки); в) личность (гибкость, инициатива, уверенность, независимость, самоконтроль)

- Березанская: личностные факторы, участвующие в регуляции мышления:

• ценности (ради чего стоит мыслить),

• интеллектуальное «Я»,

• мотивация:

а) сила мотива - закон Йеркса-Додсона: имеется оптимум мотивации (стимуляции) при котором научение проходит быстрее, и этот оптимум зависит от трудности задачи: чем труднее задача тем оптимум ближе к пороговому стимулу по величине. Следовательно при сложной задаче нужна слабая мотивация, а при легкой – сильная.

б) 2 типа мотивации в мышлении, по Маслоу: мотивация защиты (потребность в безопасности) и мотивация самоактуализации. О типе мотивации можно судить по результатам мышления. Характеристики мышления, обусловленного защитой: попытка установить порядок в мире, упрощение мира, стереотипы и т.п. Характеристики мышления, обусловленного самоактуализацией: усложнение картины мира, процесс развитие, движет вперед мышление человечества

• а) когнитивный стиль (его характеристики: гибкость-ригидность, импульсивность-рефлексивность, аналитичность-синтетичность, полезависимость-поленезависимость, склонность к риску-осторожность и т.п.) б) эмоции (регулируют возникновение, направленность мышления