Самооценки школьника

Чеснокова Е.Н., Пенза

В раннем детстве, в школьном возрасте и во взрослом состоянии мы стараемся проявить себя в том, что делаем хорошо. Мы чувствуем себя лучше лишь в том случае, если наши личные достижения получают признание, подтверждение, уважение в кругу друзей, в семье, на работе и, что еще важнее, при самооценке.

Самооценка - сложное личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Можно выделить три вида самооценки: адекватная, завышенная и заниженная. Основы самооценки закладываются в детском возрасте.

Дети с адекватной самооценкой активны, инициативны, общительны, энергичны, самостоятельны, объективно подходят к своим возможностям, критичны. У них ярко выражен мотив достижения цели, стремление к самоутверждению, самореализации.

Заниженная самооценка приводит к стеснительности, робости, застенчивости. Такие дети стараются отказаться от любого дела, мотивируя отказ боязнью не справиться, ошибиться, потерпеть неудачу. Кроме того, они склонны к переоценке деятельности, успехов и качеств личности других, что усиливает неуверенность в себе. Характерной особенностью этих детей являются повышенная тревожность, большая самокритичность, высокая степень ожидания неудачи. Вследствие этого они стараются ограничить общение с другими людьми.

Дети с завышенной самооценкой тоже доставляют немало хлопот преподавателю: они переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, с легкостью берутся за то, что им явно не по силам, дают невыполнимые обещания и очень некритично относятся к неуспеху, некачественному выполнению задания. Все это дополняется повышенной требовательностью к другим.

Формирование самооценки начинается в дошкольном возрасте, её развитие происходит в течение всей жизни. Если у дошкольников наличие завышенной самооценки является нормальным явлением, при условии, что она проявляется непостоянно, то у школьников завышенная самооценка (так же, как и заниженная) требует внимания педагога, психолога и родителей. Уже в младшем школьном возрасте эффективность деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, умений и навыков, способности их применять в учебе и в повседневной жизни, но и от уровня самооценки. Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности.

На основе самооценки формируется и уровень притязаний, то есть уровень достижений, которые, по мнению ребенка, ему по силам. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предшествующей деятельности. Чем адекватнее самооценка, тем, как правило, адекватнее и уровень притязаний ребенка.

При формировании адекватной самооценки и увеличении продуктивности деятельности нельзя исключить фактор эмоциональной привлекательности. Чем выше заинтересованность у ребенка, тем выше осознание объективности задач, потребность соответствовать определенным требованиям к поведению в деятельности. В этом случае возникает собственно процесс самооценивания, сравнения себя с образцом, тем более интенсивный, чем более участники деятельности стремятся к успеху

В этом плане спортивное ориентирование как вид спорта, несомненно, имеет определённые преимущества перед другими видами спорта. Для решения задач в спортивном ориентировании требуется не только физическая и технико-тактическая подготовка, но и высокий уровень интеллектуального развития. В спортивном ориентировании нет одинаковых дистанций, каждые соревнования это новое приключение. Вариативность и разные способы решения задач и привлекают в спортивное ориентирование большое количество занимающихся, обеспечивая из года в год увеличение популярности этого вида спорта.

Другое важное условие формирования адекватной самооценки с помощью занятий спортом - многогранность организуемой спортивной деятельности. Она дает тренеру возможность изучить характер самооценки воспитанника относительно разных требований к своему поведению и соответственно, ребенку помогает формировать правильную самооценку разных своих умений, поступков и отношений.

Спортивное ориентирование в аспекте многогранности является уникальным видом спорта. Во-первых, как говорилось ранее, по причине уникальности каждых соревнований. Во-вторых, в этом виде спорта также присутствуют физическая, техническая, тактическая, психологическая подготовка. Поле деятельности тренера и обучающегося в данном виде спорта практически не ограниченно. Педагогический потенциал спортивного ориентирования очень высок, что позволяет решать самые разнообразные задачи, стоящие перед педагогом в обучении и воспитании обучающихся. При этом учитываются такие критерии к требованиям, вытекающим из деятельности, как их необходимость, привлекательность и посильность для воспитанников. Очень важно подобрать для обучающихся задания соответствующей сложности. Это необходимо для полноценного и самостоятельного прохождения дистанции в спортивном ориентировании. Занимающийся должен в полной мере владеть необходимыми технико-тактическими приемами, знаниями и навыками для выполнения задач, которые перед ним ставит та или иная по сложности дистанция. Заниженная сложность дистанции не будет представлять соответствующего интереса для обучающегося. А слишком сложная дистанция может негативно влиять на адекватную самооценку обучающегося и снижать интерес к занятию этим видом спорта.

В спортивном ориентировании по сложившейся уже практике спортсмены, закончив прохождение дистанции, активно обсуждают свои действия и принятые ими решения со своими соперниками, анализируя прохождение дистанции и отдельных его участков, перегонов. Происходит подробный самоанализ своих действий на дистанции. После этого обычно происходит подробный разбор (анализ) прохождения дистанции с тренером-преподавателем, где обучающийся может сравнить свою оценку действий с оценкой, которую выставил ему педагог. Здесь целесообразно применение карточек "успеха" и "неуспеха", в которых тренер фиксирует и анализирует состояние и изменение показателей и прослеживает сам процесс формирования самооценки.

Нет детей, не способных к успеху, есть дети, испытывающие трудности в обучении, в восприятии окружающего мира и себя в этом мире, в самореализации.

Задача тренера - создание условий для развития личности и оказание помощи воспитанникам, испытывающим трудности в обучении, но, располагающим потенциалом для их успешного преодоления.

Для коррекции неадекватной самооценки тренер должен фиксировать внимание на положительных результатах деятельности спортсмена. Ни в коем случае не следует сравнивать результаты не в пользу последнего. Надо говорить о неадекватности самооценки, что может побудить ученика повысить уровень своих притязаний и отсюда, как следствие, уровень своей самооценки. Необходимо проводить регулярные беседы с родителями, заостряя внимание на положительных результатах деятельности и свойствах характера ученика, стремиться скорректировать оценочное поведение родителей на положительное, а не критичное отношение к ребенку.

Тренеру следует стремиться к созданию эмоционально благополучного, комфортного психологического климата психологического климата в спортивном коллективе. Ведь каждому человеку очень важно помнить, что для ощущения собственной успешности нужно испытывать гордость за сделанную тобой работу.