На уроках физической культуры

Махов И.И., Махов И.В., г. Белгород

Одним из важных вопросов улучшения физического воспитания является поиск эффективных средств и методов, способствующих ускоренному развитию двигательных функций детей, привитию устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями, воспитанию личностных качеств.

Учителю физической культуры, делающему все для активизации двигательной деятельности учащихся, совершенно небезразлично, с удовольствием ли работает ученик, заинтересован он учебным материалом или все предлагаемое оставляет его равнодушным. Стандартное проведение физкультурных занятий, в том числе уроков физической культуры, применение однотипных средств, методов, форм обучения и воспитания значительно влияет на мотивационную сферу занятий.

Туризм открывает большие возможности для приобретения многих важных для жизни общеобразовательных и специальных знаний, различных двигательных умений и навыков, способствует укреплению здоровья и разностороннему формированию личности [5:3]. Однако в программы по физической культуре для общеобразовательных школ в урочную систему спортивный туризм не включен. Данное положение многие специалисты объясняют тем, что в школе отсутствует туристское оборудование и снаряжение, а также недостаточно разработано программно-методическое обеспечение, необходимое для введения туризма на основных уроках физической культуры.

Многолетний опыт работы в школе позволил разработать авторскую программу «Туризм на уроках физической культуры» (И.И. Махов, И.В. Махов), которая предусматривает использование часов вариативной части на уроках физической культуры для изучения дисциплины «Спортивный туризм». Одна из задач данного направления - воспитание познавательного интереса к туристско-краеведческой деятельности, развитие коммуникативных качеств ребёнка.

Организуя с детьми туристско-краеведческую работу, педагог создаёт такую воспитательную среду, которая независимо от учителя (объективно) воздействует на детей в нужном направлении. Для туристско-краеведческой деятельности характерен именно такой метод косвенного воздействия, когда сама обстановка стимулирует выработку необходимых качеств, навыков и умений. При этом воспитание учащихся происходит на живых конкретных делах, а не на отвлечённых беседах [4:52].

Общение, или иными словами коммуникация, – это процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Процесс овладения коммуникативными навыками на уроках физической культуры представляет собой многократное выполнение определённых действий, вовлечение учащихся в коллективное общение в процессе решения учебно-познавательных задач. Формы такой деятельности могут быть различными. Наиболее распространённой является игра. Игра - это средство самопознания, это эмоциональная деятельность, представляющая большую ценность в воспитательной работе с детьми. Использование на занятиях по спортивному туризму коммуникативных игр позволяет ученику в ходе решения учебной задачи выйти на познавательный результат (получение прикладных навыков через организацию коллективной деятельности, которая и заключается в умении устанавливать взаимоотношения в коллективе). Использование коммуникативных игр предполагает опору на игровой материал с обязательным включением имитационного и свободного общения.

Опыт показывает, что наиболее эффективными для использования на уроках туризма являются такие коммуникативные туристские игры, которые позволяют ребёнку попробовать свои силы в чем-то новом. Учитывая, что в последнее время в средствах массовой информации культивируются виды «экстремального» спорта с элементами выживания в естественной среде, у школьников значительно повышается интерес к такому роду деятельности.

Предлагаемые коммуникативные игры могут использоваться на любом этапе урока (внеклассном мероприятии), в зависимости от поставленных задач, как в спортивном зале, так и на спортивной площадке. Они не требуют от участников специальной подготовленности. Правила в них варьируются самими участниками и учителем, в зависимости от условий, в которых игры проводятся. В них нет точного установленного числа играющих, точного размера площадки, применяемый инвентарь так же может быть различным [1:43]. Всем играм присущ соревновательный элемент (каждый за себя или каждый за свой коллектив), а также взаимопомощь, взаимовыручка. [2:176]. Форма подвижной игры – организация действий участников, предоставляющая возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели. В одних играх участники действуют индивидуально или группами, добиваясь личного интереса, в других – коллективно, отстаивая интересы своего коллектива, своей команды [1:43]. Расположение играющих также может быть различным.

Упражнение «Шумная река» используется для формирования у учащихся, работающих в группе, взаимопонимания и совместных действий. Из оборудования понадобится 10-15 карточек с разными названиями туристских предметов: палатка, рюкзак, котелок, компас, фонарик, спички и.т.д. Задача: группа и один из участников команды оказались по разные стороны пропасти или горной реки, которая сильно шумит. Они друг друга не слышат, только видят. Участник, который оказался по другую сторону пропасти или реки должен передать информацию. Произносить слова нельзя, можно только их показывать жестами и мимикой.

Участники команды по одному переходят на другую сторону зала, тянут одну или несколько карточек и имитируют этот предмет, после того как команда угадала, участник возвращается в команду, а его место занимает следующий. Справиться с заданием должна вся группа. Выигрывает команда, которая быстрее всех справилась с заданием.

Упражнение «Тёмная пещера». Данное упражнение формирует умения ориентироваться в пространстве, способствует повышению внимательности, воспитывает дисциплинированность.

На полу мелом рисуется или выкладывается гимнастическими палками запутанный маршрут, длиной 10-15 м с 5-6 поворотами. Задача для команды- с закрытыми глазами пройти указанный путь «условной пещёры» по указаниям одного из команды «капитана». Учащиеся сами выбирают капитана. Выигрывает команда, которая быстро и правильно, не задев стенки пещеры, пройдёт коридор условной «пещеры». Каждое командное касание 1 штрафной балл + 10 секунд.

Упражнение «Спасение упавшего в овраг». Игра формирует умение связывать несколько верёвок, командные действия. Из оборудования понадобится 5-6 маленьких туристских веревок длиной 1-2 м.

Учитель выбирает одного участника из команды и отводит на другую сторону спортивного зала на расстояние 5-8 м, это будет условно пострадавший, которого команда будет спасать. Команда из маленьких верёвок связывает туристскими узлами одну длинную верёвку и перебрасывает «условно упавшему в овраг участнику», вытаскивает его. Важно заранее надёжно завязать верёвку, чтобы она не развязалась при спасении пострадавшего, если все-таки развязалась, участник возвращается на место, а команда, восстановив веревку, повторяет попытку.

Упражнение «Остров». Игра развивает координацию, формирует командные действия, коллективизм. Оборудование тканевое полотно размером 2х2 м.

Вся команда размещается на «импровизированном острове», становится на полотно и находится на нем не менее 10 сек. После достижения группой поставленной цели участники покидают остров и «остров затапливает на половину» - полотно складывается пополам. Задание остается тем же, надо на острове разместиться всей команде. Выигрывает та команда, которая устоит в полном составе на постоянно уменьшающемся острове.

Упражнение «Завяжи узел на веревке». Данная игра формирует у школьников интеллектуальные способности, учит их общаться между собой в ходе выполнения задания. Из оборудования: верёвка с меткой цветным скотчем посередине. Участники становятся в линию, перед ними на полу лежит размеченная верёвка. По команде учителя участники равномерно располагаются по обеим сторонам веревки всем классом и берут её одной рукой. Задание - на отмеченном на верёвке месте команда должна завязать простой узел, однако отпускать руки запрещено. Участникам дается время обсудить стратегию, напоминается, что веревку отпускать нельзя. Учитель даёт водную взять верёвку одной рукой.

После начала задания учитель следит за правильностью выполнения, если один из участников отпустил руку, команда наказывается штрафным баллом. Если задания учащиеся выполнили легко, существуют варианты для усложнения задания: развязать завязавшийся узел с теми же правилами, развязать узел, завязанный ведущим.

Коммуникативные задания нередко выполняются в условиях повышенной речевой и физической активности, оживления учащихся, свободного их передвижения по спортивному залу, площадке, что непроизвольно способствует заинтересованности в усвоении ими учебного материала. В этих условиях особенно важна тщательно продуманная организация коммуникативно-познавательной деятельности в виде строго определенной обучающей процедуры.

Уроки по спортивному туризму доступны любому учителю по физической культуре. Они не требуют специальной подготовки, многочисленного туристского оборудования, но позволяют, используя педагогический потенциал туризма, решать многие образовательные задачи с детьми школьного возраста, создают положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. Учащиеся получают возможность свободного выражения своих чувств в процессе общения, каждый участник группового общения остается во внимании остальных, происходит самовыражение личности, поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции, что позволяет им чувствовать себя уверенно и ощущать свою значимость.

Литература:

1. Антонова, А.А., К вопросу о значении подвижных игр в воспитании и развитии ребёнка/ А.А. Антонова // Материалы научно-практической конференции «Проблемы физкультурного - образования детей и учащейся молодёжи». - Шуя, 2008. - 43 с.

2. Бренд, И.С. Подвижные игры для на 1-4 классов./ И.С.Бренд. Л.: Учпедгиз, 1961. – 176 с.

3. Вяткин, Л.А. Туризм и спортивное ориентирование: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Л.А. Вяткин, Е.В. Сидорчук. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007, - 5 с.

4. Константинов, Ю.С. Детско-юношеский туризм: Учебно-методическое пособие / Ю.С. Константинов. - М.: ФЦДЮТиК, 2006, - 52 с.

5. Махов, И.И. Программа дополнительного образования детей «Юные туристы-многоборцы» / И.И.Махов, – М.: ФЦДЮТиК 2007, – 3 с.