Методика определения места и роли человека в мире природы

Ход выполнения.

Ученика предлагаются проблемные задачи и ситуации, связанные с пониманием места и роли человека в мире Природы, с самоограничением человечества во имя сохранения ценностей жизни, с осознанием природной среды как источника жизни и источника воспитания.

Задачи-ситуации «Человек – часть природы».

В качестве образца выбраны рассказы В.А.Сухомлинского:

«Почему плачет синичка?»

«В доме на краю села жили муж и жена. Было у них двое детей – мальчик Миша и девочка Оля. Мише – десять лет, а Оле – девять. Около дома рос высокий ветвистый тополь.

– Сделаем на тополе качели, – сказал Миша.

– Ой, как хорошо будет качаться! – обрадовалась Оля.

Полез Миша на тополь, привязал к веткам веревку. Встали на качели Миша и Оля и давай качаться. Качаются дети, а около них синичка летает и поет и поет.

Миша говорит: – Синичке тоже весело от того, что мы качаемся.

Глянула Оля на ствол дерева и увидела дупло, а в дупле гнездышко, а в гнездышке птенчики маленькие.

– Синичка не радуется, а плачет, – сказала Оля.

– А почему же она плачет? – удивился Миша.

– Подумай, почему, – ответила Оля».

«Никто не увидит»

«Оля и Лида, маленькие девочки, пошли в лес. После утомительной дороги сели на травку отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней Оля и Лида сидели, боясь пошевельнуться. Соловей продолжал петь.

Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст. Лида же завернула в газету яичные скорлупки и положила кулек в сумку.

– Зачем ты берешь с собой мусор? – спросила Оля. – Брось под куст, ведь мы в лесу. Никто не увидит».

Обработка результатов.

Обсуждение данных рассказов ставит учащихся в позицию самостоятельной выработки правильного решения. Совместный поиск аргументов, убеждающих учащихся в том, что человек лишь маленькая частица природы, а от его поведения зависит само существование природы.

Выделены три уровня экологической воспитанности:

1 уровень – высокий, – учащиеся самостоятельно находят правильное, экологически целесообразное решение данного задания;

2 уровень – средний, – учащиеся частично понимают проблемы экологического характера;

3 уровень – низкий, – учащиеся не находят никаких аргументов, что «человек – часть природы»

Методика диагностики уровня отношения школьников к природе «Рисуем лес»

Ход выполнения.

Ученикам предлагается на альбомном листе нарисовать лес и изобразить себя в нем. Время выполнения – 30 мин.

Обработка результатов

Анализировать рисунки школьников необходимо по алгоритму:

· место, которое занимает ребенок на рисунке относительно всего пространства рисунка и леса (на первом плане, на втором, третьем и т.д.)

· яркость – блеклость используемых красок и выбор цвета при описании леса;

· наличие живой и неживой природы на рисунке;

· тщательность изображения отдельных элементов леса (деревьев, насекомых, зверей, грибов, птиц).

Эту методику рекомендуется выполнять как в качестве диагностики экологической воспитанности, так и в качестве определения результатов работы учителя по экологическому воспитанию. При этом рисунки необходимо сравнить. Что даст возможность увидеть индивидуальные изменения в отношении детей к природе за определенный период времени или же отсутствие их, что может свидетельствовать о стабильности позиции ребенка.

Методика «Линия поведения в природе»

Ход выполнения.

Для определения «линии поведения в природе» учитель предлагает детям карточки, на которых изображены фрагменты поведения человека в природе. Детям нужно отобрать те карточки, на которых поведение человека в природе было положительным (по их мнению).

Обработка результатов.

Анализируем конкретное количество выбранных детьми карточек.