Особенности психического развития в подростковом и раннем юношеском возрасте

Стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых характеризует реакцию …

			эмансипации
			оппозиции
			имитации
			группирования

Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является …

			построение жизненных планов на будущее
			возникновение стержневых личностных интересов
			аффект неадекватности
			чувство взрослости

ПЕД.пс.

Введение в ПП

Пограничная комплексная область знания, которая, по мнению Б. Г. Ананьева, «заняла определенное место между психологией и педагогикой …» – это …

			педагогическая психология
			театральная педагогика
			социальная педагогика
			практическая педагогика

Широко распространенный в педагогической практике эмпирический метод получения информации о человеке в результате его ответов на целенаправленные вопросы – это …

			беседа
			опрос
			анкетирование
			тестирование

Решение:
Широко распространенный в педагогической психологии и в педагогической практике эмпирический метод получения информации о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы – это беседа. Ответы фиксируются либо магнитофонной записью, либо стенографированием. Беседа является субъективным психодиагностическим методом, поскольку педагог либо исследователь субъективно оценивает ответы, поведение учащегося, при этом своим поведением, мимикой, жестами, вопросами воздействует на учащегося, обусловливая ту или иную степень открытости и доверия – недоверия обследуемого.

Пс.Обучения

Основным педагогическим средством формирования у школьников обобщений теоретического типа служит …

			учебная задача
			учебное действие
			отношение детей к учению
			сознательное учение

Решение:
Основным педагогическим средством формирования у школьников обобщений теоретического типа служит «учебная задача». Учебная задача (по В. В. Давыдову) – это средство введения ученика в ситуацию, требующую от него ориентации на общий (теоретический) способ ее разрешения. В силу этого учебная задача всегда должна быть направлена на анализ условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщенными способами действий. Считается, что, решив учебную задачу в общем виде, школьник оказывается способен в дальнейшем без особого труда решать все многообразие конкретно-частных задач данного типа.

Овладение произвольным регулированием характера действия является целью ___________ этапа развития навыка.

			варьирующего
			синтетического
			ознакомительного
			аналитического

Решение:
Овладение произвольным регулированием характера действия является целью варьирующего (ситуативного) этапа развития навыка. Развитие навыка как упроченного, доведенного в результате многократных, целенаправленных упражнений до совершенства выполнения действия, осуществляется в несколько этапов. Варьирующий (ситуативный) этап формирования навыка (по Л. Б. Ительсону) характеризуется гибким целесообразным выполнением действий; контролем на основе специальных сенсорных синтезов; интеллектуальными синтезами (интуицией).

Пед.пс.

Идея о том, что педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я», соответствует принципу …

			субъектности
			ориентации на ценностные отношения
			дополнительности
			культуросообразности

Пс.ПД

Система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности представляют ________ компонент в структуре педагогических способностей.

			гностический
			конструктивный
			организаторский
			коммуникативный

Согласно Н. В. Кузьминой, одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности является …

			направленность личности
			вдумчивость педагога
			педагогическое целеполагание
			педагогическая наблюдательность

Соц.пс. Предмет и задачи соц.пс.

Направление в социальной психологии, изучающее причинное объяснение поведения, называется …

			атрибутированием
			аттитюдом
			репрезентацией
			аттенцией

Решение:
Направление в социальной психологии, изучающее причинное объяснение поведения, называется атрибутированием. Изучение атибутирования было инициировано в 1950-е годы Ф. Хайдером. Принципиальная новизна подхода Хайдера заключается в том, что он акцентировал интерес к самоотчетам испытуемых как к научно значимым эмпирическим данным. Анализ самоотчетов показал, что человек не просто отражает окружающую его социальную и физическую реальность, реагируя на ее взаимодействия, подобно стимульно-реактивным автоматам. Он пытается объяснить себе причинные основания происходящего, формулируя гипотезы и проверяя их.