ЗАКЛЮЧЕНИЕ. В результате проведённого исследования мы убедились в возможности понимания образования как обретения человеком осознанной самостоятельности в освоении

В результате проведённого исследования мы убедились в возможности понимания образования как обретения человеком осознанной самостоятельности в освоении пространства и времени его жизни. «Работающим» оказалось и понимание социальности как общественно различного содержания, свойственного тем или иным объединениям людей, проявляющегося в их деятельности и отношениях.

Социальное качество образования формируется под воздействием общественных процессов, осознания их на основе знаний, приобретаемых в школе или вузе. Обращение к истории социальности российского образования показало существенно различную интенсивность социальной жизни, заметный её спад в период «развитого социализма». Провозглашённая западными социологами (Ж. Бодрийяром, З. Бауманом) «смерть социального» в условиях индивидуализированного общества, в направлении к которому движется современная Россия, обязывает нас исследовать перспективы становления новой либеральной социальности российского образования. От решения этой задачи зависит будущее России.

Решённые вопросы методологии исследования социальности образования создают основания для познания содержания и форм проявления социальности современного образования, что послужит предметом нашего дальнейшего исследования.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Используемая литература

1.Бибихин В.В. Мир. – Томск: «Водолей», 1995. – 144 с.

2.Бурдьё, Пьер. Социология социального пространства / Пер. с франц.; отв. ред. перевода Н.А. Шмотко. – М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2007. – 288 с. – (Серия «Gallicinium»).

3. Вебер М. Основные социологические понятия // Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. /Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. – М.: Прогресс, 1990. – 808 с. – (Социологич. мысль Запада).

4. Гегель. Философская пропедевтика // Гегель. Работы разных лет в двух томах. Т. 2. / Сост., общая ред. А.В. Гулыги. М., «Мысль», 1973. – 630 с.

5. Гиденс Энтони. Социология / При участии К. Бердсолл: Пер. с англ. Изд. 2-е, полностью перераб. и доп. М.: Едиториал УРСС, 2005. – 632 с.

6. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменолгия. Введение в феноменолгическую философию / Пер. с нем. Д. В. Скляднева. – Санкт-Петербург: «Владимир Даль», 2004. – с. 400.

7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 тт. Т. 2: И-О. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 672 с.

8. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 тт. Т. 4: С-V. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 576 с.

9. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь: 5-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1998. – 846 с.

10. Директивы ВКП (б) и Постановления Советского правительства о народном образовании за 1917 – 1947 гг. М.-Л.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1947. – 304 с.

11. Дюркгейм Э. Метод социологии // Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие примечания А.Б. Гофмана. – М.: Канон + РООИ «Реабилитация», 2006. – 352. – (История социологии в памятниках).

12. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 384 с.

13. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. – М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг»; М.: Издательство МГСУ «Союз», 2001. – 848 с.

14. Каган М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории. – С. 212 – 245 // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. – М.: Прогресс-Традиция, 2007. – 592 с.

15. Каптерев П.Ф. История русской педагогики / Предисл. Н.В. Бордовской; Послесл. В.П. Борисенкова. – Спб.: Алетейя, 2004. – 560 с. – (Серия Библиотека русской педагогики»).

16. Киреевский И.В. Записка об отношении русского народа к царской власти // Киреевский И.В. Разум на пути к Истине. – М.: Правило веры, 2002. – 662 с.

17. Ключевский В. О. О русской истории: [Сборник]. – М.: Просвещение, 1993. – 576 с.

18. Народное образование Самары: Хроника событий. 1851 – 1917 гг. / Сост. Г.Е. Козловская, О.В. Московский. – Самара: Издательство МГУ, 2002. – 219 с.

19. Ницше Ф. Рождение трагедии, или эллинство и пессимизм // Ницше Ф. Сочинения в 2 т. Т. 1. Литературные памятники / Составление, редакция изд., вступ. ст. и примеч. К.А. Свасьяна; Пер. с нем. – М.: Мысль, 1990. – 829, [2] с.

20. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. – СПб.: РХГИ, 2004. – 520 с.

21. Парето В. Компендиум по общей социологии [Текст] / В. Парето; пер. с итал. А.А. Зотова; науч. ред., предисл. к рус. изд., указ. имён М.С. Ковалёвой; науч. консульт. Н.А. Макашёва; Гос. ун-т – Высшая школа экономики. – 2-е изд. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. – 511, [1] с.

22. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребёнка / Пер. с фр. В. Большакова – М.: Академический Проект, 2006. – 480 с. – (Серия «Психологические технологии»).

23. Плеснер Х. Ступени органического и человек: Введение в философскую антропологию / Пер. с нем. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. – 368 с. (Серия «Книга света»)

24. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.

25. Российская историческая мозаика. Чины, титулы и звания Российской империи / Автор-составитель А.К. Стась. – М.: ТОО «Герольд-Сервис», 1992. – 48 с.

26. Сартр Ж. П. Проблема метода: Пер. с фр. – М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. – 240 с.

27. Словарь иностранных слов / 15-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1988. – 608 с.

28. Словарь иностранных слов / Составители: Женило М. Ю., Юрченко Е. С. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2001. – … с.

29. Социальная эпистемология: идеи, методы, программы / Под редакцией И.Т. Касавина. – М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2010. – 712 с.

30. Социальное: истоки, структурные профили, современные вызовы / под общей ред. П.К. Гречко, Е.М. Курмалёвой. – М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2009. – 440 с.

31. Ушинский К. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. В 2 т. Т. 2. С.-Петербург, Типография Н.А. Лебедева, 1885. – 444 с.

32. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

33. Фейербах Л. Сущность христианства // Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2 Т. – т. 2. – М.: Государственное издательство Политической литературы, 1955. – С. 7 – 405.

34. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.

35. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Пер. с нем. под редакцией Д.В. Скляднева. – Санкт-Петербург, «Наука», – 2000. – 380 с.

36. Шелер М. Формы знания и образование // Шелер, М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Пер. Денежкина А.В., Малинкина А.Н., Филлипова А.Ф.; Под ред. Денежкина А.В. – М.: Издательство «Гнозис», 1994. – 490 с.

37. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведённый господином Евгением Дюрингом. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. издание второе, т. 20. М.: Государственное издательство политической литературы, 1961. – с.

38. Worterbuch Deutsch – Russisch / von Edmund Daum und Werner Schenk. - VEB Verlag Enzyklopadie Leipzig, 22., unveranderte Auflage 1983. – 719 s.

39. (http://www.svobodanews.ru/content/transcript/271371.html)

[1] Конечно, мы не сводим сущность какого-либо процесса к определённости его условий (среды), но в данном случае для разграничения сущностей можно ограничиться указанием на различия среды обучения и среды воспитания. Так называемые воспитательные мероприятия исходят именно из различий между средой воспитания и средой обучения.

[2] Существование есть ограниченное в пространстве и времени бытие, по М. Хайдеггеру – Dasein, вот-бытие или тут-бытие. Существование поэтому менее устойчиво, чем бытие. Знание изменчиво по своей сути, в отличие от духа, сохраняющего верность своей сути: добра или зла, истины или лжи и др. Знанию поэтому мы приписываем статус существования, а духу – бытия.

[3] Укажем на классическую работу З. Баумана «Индивидуализированное общество».

[4] Критический анализ различных подходов к пониманию универсальных (абсолютных) моральных ценностей среди отечественных мыслителей дан Д.И. Дубровским в работе «Обман. Философско-психологический анализ», 2010 г. Этой же проблеме посвящён пятый номер журнал «Логос» за 2008 год.