Илья Беляев 11 страница

С другой стороны, именно в подростковом возрасте учен^ школе может превратиться в деятельность формальную - при личии у подростка сильных неучебных интересов и отсутствие навательных, т.е. когда среди складывающихся личностей прио тение знаний не занимает существенного места. Только оди страктное понимание необходимости учения в школе нередко ется для подростка недостаточно действенным стимулом к раб

Позиционные мотивы (например, стремление подростка 61 классе в числе лучших учеников и тем самым занимать иное жение по сравнению с остальными учащимися) обладают бал побудительной силой. Однако отношение к отметке как главно учении при отсутствии интереса к усваиваемым знаниям ве распаду учебной деятельности. Учение превращается в ней ный, тяжелый труд, а знания имеют формальный характер.

2. Развитие самосознания подростка.

Как свидетельствует теория и практика подросткового воз{ подросток встает в новое отношение к окружающей действите] ти, осознает себя личностью, которая обладает, подобно всем ] дым, правом на уважение, самостоятельность и доверие. Под] интенсивно усваивает из мира взрослых различные ценности,) и способы поведения, составляющие новое содержание созна превращающиеся в требования к поведению другого человека ственному, в критерии оценки и самооценки. Л.С. Выготскт тал, что по своему содержанию самосознание является сощаа) сознанием, перенесенным внутрь.

У многих подростков самооценка положительных качеств шена и уровень притязания выше реальных возможностей. 1 бенность ярче всего проявляется при решении всякого рода i тических задач (сообразительность является важным кри оценки и самооценки подростка).

При завышенной самооценке учащегося или при заниже возможностей учителем, у подростка возникают аффективные^ живания, основанные на убеждении в несправедливости оце отношения к нему. В первом случае такое представление непр но, так как уровень притязаний подростка выше его реальнь можностей, а во втором случае оно обосновано. Возможен третий вариант, когда учитель недооценивае

"детка с завышенной самооценкой. Такая ситуация в особенности "ревата возникновением аффекта. У подростка появляется комплекс специфических особенностей - обидчивость, подозрительность, недоверчивость, нередко агрессивность и всегда - чрезвычайно повышенная чуткость к любым оценочным су<кдениям.

На первые, но повторяющиеся неуспехи подросток, как правило, реагирует аффективно, а хронические неудачи снижают уровень его притязаний в учении, порождают неуверенность в себе. От характера самооценки зависит стремление подростка к самовоспитанию. при переоценке потребность в усовершенствовании себя не является ддя личности настоятельной.

С возрастом самооценка подростков становится все более адекватной.

Подростки оценивают других полнее и правильнее, чем себя. Знание особенностей товарища тем глубже, чем ближе отношения с ним и разносторонее содержательная основа общения. "Я его плохо знаю: я с ним не дружу!" - можно нередко услышать от подростка. Постепенно все большее значение приобретают черты, характеризующие психологический склад личности.

Для обозначения аффективных, когнитивных и поведенческих компонентов, сфокусированных на "Я" подростка как некоторой целостности, интенсивно развивающейся в данный возрастной период, многочисленные исследователи этого процесса используют самые различные термины: самосознание, Я-концепция, Я-схема, образ Я, самоидентичность и т.п. В литературе можно найти анализ различных сторон процесса развития самосознания в подростковом возрасте. Подобных работ так много, что даже простой их перечень занял бы очень много места.

Поэтому, обращая особое внимание на' важность самой этой проблемы в контексте школьной психологической службы, зафиксируем лишь те моменты в' современной социальной ситуации развития подростков, которые позволяют, с нашей точки зрения, понять некоторые типичные трудности процессов самопознания, самоопределения и самореализации.

Анализ содержания и динамики переживаний подростков на протяжении этого возраста говорит о том, что и для младших, и особенно для старших подростков характерны переживания, так или иначе связанные с их отношением к себе, к собственной личности. Почти все переживания, относящиеся к процессу познания подростком се-См.: Толстых Н.Н. Отношение к будущему// формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М" 1987.

бя, оказываются отрицательными. Количество таких отрицат переживаний, связанных с нахождением у себя все новых не ков и негативных качеств, с возрастом все время растет. Есть^ основания думать, что это не просто некоторая возрастная ха{ ристика развития самосознания, а во многом результат интер зации, усвоения подростком тех представлений и оценок, ко имеют на его счет окружающие подростка взрослые, прежде учителя и родители.

Исследование показало, что они почти не видят положи черт, достоинств подростка, прекрасно разбираясь в его недс Мы имели возможность, - пишет Н.Н. Толстых, убедиться aj что если даже взрослые писали о достоинствах подростков, т^ высказывания носили предельно абстрактный, общий характер^ изменялись с возрастом подростков. Напротив, суждения о нед " ках были всегда предельно конкретными, разнообразными, мев с возрастом подростка. В психологии, однако, показано, сколь i для личностного самоопределения, для становления личности моидентичности опираться именно на положительные стороны^ го "Я". ' ^

Сегодня журналисты часто пишут о том, что многие люди теряли чувство собственного достоинства, самоуважения, что^ ется одной из основных причин и отсутствия подлинного ув к другому человеку. И это правильно. Во многом, по-видим закладывается с детства, поэтому очень важно научить подр только видеть свои недостатки - он и так, как мы неоднокр мечали, во всем винит себя (и в плохой учебе, и в конф родителями), и так знает о своих многочисленных и все i ющих недостатках, - но и понимать, видеть, уметь опи{ свои достоинства, на сильные стороны своей личности, xaf Психолог может оказать ему в этом очень существенную t Полезна будет и соответствующая работа с учителями и роди

Однако есть область переживаний, связанных с собственя ностыо, которые носят только положительный характер, - ласть переживаний, связанных с самореализацией, с актщ ботой самого подростка по развитию собственной личности: 1 да радуюсь, если могу побороть свою лень", "радуюсь, коп воспитать в себе смелость" и т.п. В подобных переживаний жается чрезвычайно конструктивная линия в развитии личи^ ловека - процесс самореализации. К сожалению, взрослые 1 ко не помогают обычно развитию этого процесса, но и вообвв(мают, что у подростков есть подобные переживания, пв стремления. Мощным фактором саморазвития в старшем под

даете становится возникновение у школьников интереса к тому, ка-^й станет их личность в будущем. Исследования показывают, что ^ги переживания явно недооцениваются взрослыми, которые считают их характерными только для старших школьников. Соответст-ренно воспитание подростков с учетом перестройки их мотивацион-цой сферы, связанной с более ранней ориентацией на будущее, не осуществляется реформа общеобразовательной и профессиональной школы в наибольшей степени затронула два возраста - возраст поступления в школу, сниженный до 6 лет, и старший подростковый возраст, на который сегодня по существу сдвинулись проблема профессионального самоопределения как максимум и проблема выбора программы дальнейшего образования - как минимум.

Каждая школа сегодня так или иначе сталкивается с этими проблемами в старших подростковых классах (VII-VIII), решая свои задачи (скажем, из двух восьми классов сделать один девятый). Не всегда эти задачи соответствуют задачам и интересам школьников. Все интенсивнее становятся усилия разного рода профориентацион-ных служб. Администрация многих школ видит помощь школьного психолога в решении указанных проблем в качестве главной его задачи. Ответ практического психолога на такой "запрос" лежит в основе некоторых моделей психологической службы, разрабатываемых как у нас, так и за рубежом. Однако, как свидетельствуют исследования, важно постоянно учитывать, что проблемы профессионального самоопределения, в том числе и раннего (в старших подростковых классах), не могут быть успешно решены как отдельные, оторванные от общего контекста развития личности и индивидуальности человека в школьные годы.

В свое время Л.С. Выготский обратил внимание на то, что и подростки. и окружающие их взрослые часто бывают озабочены отсутствием воли у учащихся. Воспитание воли в этом возрасте нередко даже выступает в качестве важной задачи воспитания и самовоспитания. Однако, по мнению Л.С. Выготского, в таких случаях мы обычно сталкиваемся не со слабостью воли, а со слабостью целей, *огда подростку оказывается незачем преодолевать разного рода ПРЕПЯТСТВИЯ, включая и собственную лень. Появление же значимой Цели решает и проблему воли.

Практика показывает, что если у подростка появляется какая-то ^*ная жизненная цель (стать в будущем биологом, победить на чортивных соревнованиях, помочь матери в трудной ситуации "бывать младших братьев и сестер), то многие проблемы вос-^ания в этом возрасте снимаются. И напротив, самые трудные ^Р°^ки, подростки-делинквенты, несовершеннолетние правона-^^14, как показывают психологические исследования, в подавляющем большинстве случаев не имеют жизненных целей,. либо далеко выходящих за пределы сиюминутных, текущих, развлечений.

Сейчас приняты решения, ориентирующие на возможно раннюю дифференциацию обучения, введение элемента BI программы собственного образования за счет разнообразных курсов, которые в соответствии со своими склонностями и споСи^ стями сможет выбирать ученик уже в средних классах школы.' создает условия для выхода из того тупика, в котором оказа многие современные подростки: как выбрать нужный, подходя техникум, ПТУ, если тебя не берут или ты уже и сам не хст учиться в средней школе в старших классах? Возможность пр риться к разным направлениям собственного образования мо как представляется, способствовать более содержательному npoi личностного и профессионального самоопределения, выработке ненных планов, целей на ближайшее и более отдаленное буд)

3. Возрастная субкультура подростков.

Духовный мир личности формируется всем укладом жизни^ циальным окружением, средой. Противоречивой и специфичсск определенном смысле, стихийной и поэтому нуждающейся в ос специальных организационных и социально-психологических уС ях является внешкольная среда подростков.

Усложнение воспитательного процесса, изменение форм Kt ля над подростком, возникновение в общении взрослых с дегм вых проблем, неумение родителей и учителей управлять деты законам современной ж^зни, использовать рационально, на возрастно-индивидуального подхода - все это усиливает знач) организации свободного времени подростков не только в шко и по месту жительста.

Многие исследорания показывают, что работа с подростка месту жительства не стала продолжением учебно-воспитатеи процесса, проводимого школой. Известно, что профилактическ ятельность по месту жительства должна охватывать и мик{ ближайшее окружение детей и подростков. В этом случае прс тическое воздействие распадается в свою очередь на такие; ты, как семья, группы свободного общения, дворовые компаг седи и др.

Каждый из выделенных элементов < случае необходимое.. бует комплексного, специфического по характеру и мерам пс, различных субъектов профилактики. Исходя из важнейшего и6 логического положения об определяющей роли среды в фор>

^ц личности, следует подчеркнуть, что любое, даже малейшее иг-1 дирование этого положения, особенно применительно к профи-я^тической деятельности в отношении несовершеннолетних, при-^дит к снижению ее эффективности.

Досуг - время свободного выбора занятий, друзей, развлечений. удрактер проведения свободного времени и ценностных ориентаций

сфере досуга определяют направленность поведения несовершен-додетнего. Свободное время занимает в жизни подростка значитель-дцй объем. Оно используется, как правило, по собственному усмот-оению-Главное в образе жизни человека то, насколько разумно и полезно он использует свое свободное время. "Наши подростки и юноши не умеют общаться, а мы, взрослые, им мало в этом поможем. Мы требуем от подрастающего человека ответственного отношения к труду, учебе, к общественной работе. А вот отдыхать почти яе учим, забывая о том, что нередко именно свободное время "лепит" творческую индивидуальность". Свободное время, проводимое по месту жительства, удовлетворяет^основные потребности подростков в общении, в самоутверждении при условии определенной зависимости от взрослых. Исходя из этого, должно оформляться содержание свободного времени, определяться способы и формы его реализации.

Из трех основных сфер жизнедеятельности подростка: семья - школа - досуг, в двух ему плохо. По длительности и эмоциональности воздействия эти две сферы перевешивают все. Но есть неоспоримый психологический закоц - никто не хочет считать себя плохим, тем более подросток. И закон потребует компенсации, и она будет найдена, но в другой сфере, не в школе, не дома, а в досуговом поведении. Ведь жизнь не вчера началась и не завтра кончится, и на "улице" или в "подворотне" немало тех, кто подобный путь прошел. Программа школьного обучения рассчитана на десятилетие. Встретившись с себе подобными, наш подросток сразу же почувствует себя хорошо. Ему станет легко, так как все гнетущие его дома и в школе минусы здесь поменяются на плюсы. Не сделал домашнее задание - молодец, не пошел в школу - еще лучше, прошел на ру-^х по краю крыши - герой, угнал трактор - дважды герой и т.д.

Вспомним и о естественной для его возраста тяге подростка к об-Щению с себе подобными.

Компенсация может быть найдена и в сферах безобидных, даже Мужающими поощряемых, - в спорте, увлечении музыкой (зву-козаписями зарубежных рок-ансамблей), одеждой (добываемой у ^кулянтов или фарцовщиков). Зловещая закономерность отрыва ^г позитивных целей, труда, социальных перспектив и т.п. состоит ^м, что безобидное групповое досуговое неформальное поведение

легко скатывается к поведению асоциальному (карты, выпиви ние беспорядочные половые связи и т.п.), затем к антисоциа (квартирные кражи, наркотики, фарцовка и пр.). Механизм превращений тоже не сложен. Здесь заметно высока роль л группы. В компании подростков неформальным лидером рода вает самый умный. Не мировые или научные проблемы соби; решать подростки. Они хотят действовать. Поэтому лидером i вится самый опытный, решительный. Коллективизм в таких помогает не хорошим замыслам, а плохим. В группе прису настроения - вместе легче украдем или легче спрячем, легче j емся или легче убежим. А в кабинете следователя нередко а "все били, и я бил". Вина как бы распределяется на всех и вится незаметной..

Опытный лидер нередко может повернуть в угодном ему в лении всю группу. Что ж& говорить о случаях, когда новичов^ дает в группу, где все как этот лидер. У группы своя шкала of свои правила отношений, поведения, ч

Вспомним, что подросток пришел в группу за гармонией:; мейно-школьного дискомфорта. И данный процесс естествене противоречив мир взрослых, подросток будет искать и найх монизирующее начало в другом мире. Эта гармония будет нистична большому миру, но так распорядилась жизнь: под вая податливость позволяет ему примериться к тем условв лучше, и отсоединиться от тех, где плохо.

Порядки, нравы группировки могут становиться похож порядки и нравы "зоны" и ВТК или во взрослом исправитель довом лагере. Обстановка ПТУ, интернат, казармы спосо стабилизации таких "порядков", превращению в традицию. подростки не хотят разрывать с такой группой. Она гарм< его бытие - обеспечивает видимость порядка, защиту, ность положения либо материальную и иную выгоду.

Ценностные.ориентации группы закрепляются в соа членов, транслируются на все более широкий круг cwf через организационные формы.

Молодежные группировки г. Казани наглядно показал масштабы может принять этот процесс. Ценности большого i таких подростков продолжают существовать, но реалии ж торую они повседневно погружены, требуют от них прис ценностям.

Представлен наиболее распространенный, но лишь < низм отчуждения подростка от общественных целей и це в сферах школьной учебы. То же может происходить в о семейных отношений, досуга. Суть будет одна - отсое

днципов коллективизма и гуманизма, переход на принципы ин-дидуализма и эгоизма. Могут возразить, разве шайка - не кол-^ ктив, а бандит не бывает благородным рыцарем? Нет - не кол-^^ив и не рыцарь. На упречной основе безупречное поведение не мрастает. Каждый следователь видел в своем кабинете, как "топят" дуг друга в показаниях бывшие дружки. Примеров привести можно др^ество, но они и не нужны, если вспомнить приводящие выше осуждения о том, откуда и как возникает хорошее и плохое в че-^реческих поступках. Если верна общая схема, верен и конкретный результат.

Ответственность за нравственный выбор в иной системе ценно-д^й тоже выглядит (и будет) иной и может быть непонятной нам, поскольку учили подростка одному, а он ведет себя по-другому. Так яаявно иногда и спрашивают: "Ну кто тебя этому учил?" Что ответить подростку? Учили-то выбирать вчера, а он живет сегодня. Разорвать вчера-сегодня-завтра нельзя, но системы ценностей вчера и сегодня у подростка чаще, чем у взрослых, не совпадают. Чувство ответственности должно быть не только перед собой и близкими, но и перед общим делом, ради решения социальных задач возрождения народа. Кстати, несовершеннолетние отзывчивы на такие задачи.

Социологические опросы, практический опыт реальной жизни, рост преступлений среди подростков и несовершеннолетних в последние годы свидетельствуют об отчетливой тенденции сегодняшнего времени - всплеску корыстной ориентации. Как правило, такая ориентация глубоко индивидуалистична, жажда обогащения не включает альтруистических мотивов, не простираются дальше своего "Я" и ближайшего окружения.

Обострение общественных противоречий сразу же сказывается на преступности несовершеннолетних. Зависимое положение под- ростка, мнением и желанием которого мало интересуются, не может яе вызвать протеста. Крушение идеалов, ориентаций, предлагаемых молодежи, не могло не обострить естественного подросткового ниги-: лизма. Бездуховность и ее результат - потребительско-эгоистичес-кое отношение к жизни порождает у подростка апатию, безразличие к себе и к другим. В результате статистическая кривая преступности [ Совершеннолетних ползет вверх.

- Находясь в одинаковых, в общем, условиях, далеко не каждый ^РОСТОК совершает преступление в связи с тем, что существуют ^ и личностные причины противоправного поведения. Это прежде. ^о особенности ценностных ориентаций подростка, задаваемых:^Дои и ближайшим окружением.

i Наиболее значимо для подростка ближайшее окружение - се-1 * Состояние внутрисемейных отношений во многом определяет

^2533 129

направленность личности подростка и его поведение. Даже, нав мер, борясь с родителями за независимость, подросток демонстр> ет все то, чему он научился у родителей.

Социальная незащищенность подростка часто становится при ной срывов, агрессивности и конфликтов в сфере учебы и труда, i жег породить у него чувство аутсайдерства, влиять на конф ность его поведения, на желание любым способом компенсир неудовлетворенность. Компенсация неудовлетворенности для ных подростков - это чаще всего сфера досуга. Не добившись: ха в учебе, в результате чего не получив возможности заниш престижным трудом, подросток пытается найти удовлетворе общении со сверстниками, причем не всегда приемлемыми для i ства способами, а часто и совершая при этом преступления.

Многочисленные исследования причин преступности не шеннолетних' показывают, что у подростков происходит сл< процесс подмены общественных целей и мотивов на их эгоис кий антипод. Будучи существом общественным, человек ос индивидом со своим неповторимым сложным внутренним мир присущими только ему планами, целями, ценностями, установ: В любом конкретном случае поведения, например, подрост всегда имеем дело с диалектическим единством его эгоистиче альтруистических качеств. Человеку, как правило, свойс борьба мотивов, поэтому дело не в отсутствии у подростка либо свойств и качеств, а в том, каким из них в этой борьбе (BI отдается предпочтение, на чем акцентируется личность.

^Почему же в подростковом возрасте коллективистские ' слабеют? Подростки, зачастую, неспособны на длительные; если отсутствует специальная стимуляция или принужден> могут совершить подвиг, но только лишь сейчас. Системата упорный труд несовершеннолетнему тяжел и хочется быстр зультата.

Положительное, хорошее тоже подростку дается с трудо) хочет быть замеченным в этом. Здесь поведение, поступки: ются в закреплении, подпитке поощрениями. Необходимо, подросток не уходил в свою субкультуру, не превращался в. дера, не выталкивался на обочину в обществе (например, п) оправданной имущественной и социальной дифференциас помощи школьных отметок, помещение в непристижные заведения и др.).

См.: Ермаков В.Д., Гуськов Н.М., Савинкова Е.Н. Причины и ус ствующие преступности несовершеннолетних. М., 1986.

Следующая особенность ослабления коллективистских мотивов состоит в том, что задачи общественные усложняются, а понимание цх запутывается. (Это особенность переживаемого обществом исторического отрезка времени). Путаница в голове по поводу оценки исторических и актуальных общественных процессов не только у подростков, но и у взрослых, от которых подростки ждут внятных объяснений. Знакомясь же с разноречивыми печатными и устными высказываниями взрослых, подросток через непродолжительное вре-^я может лишь огорчительно махнуть рукой. Этот взмах руки - сигнал к тому, что подросток уйдет из взрослого мира идей и принципов в круг своих проблем и интересов.

Как в узком (замкнутом) сообществе формируются интересы и цуда они эволюционируют, мы выяснили. Кроме идейного сумбура щир взрослых не обладает и культурой дискуссий, быстро вместо аргументов начинается брань и оскорбления, ярлыки и обвинения. Так е учатся "спорить" и дети, здесь только кулаки пускаются в ход быстрее.

Такой способ ведения спора утомляет, не вызывает желания ввязываться в него часто, подросток начинает искать истину не в споре, а в откровениях Рама Кришны, криках хэви-металла, парах алкоголя или одурманивающей химии. Нарушение норм общественного порядка - почти неизбежное последствие таких позиций. Это позиция аутсайдеров, отказавшихся от активной жизненной позиции.

Аутсайдеров в молодежной среде в последние годы убавилось (хиппи и другие маргинальные культуры). Здесь следует оценить, что же впереди у подобных процессов? Прежде всего, будущее молодежных субкультур зависит.от будущего всего нашего общества. Если социальные и экономические процессы будут повернуты вспять от пропасти и начнется возрождение экономики и морально-нравственных отношений, то молодежные группировки, включая самые экзотические, "рассосутся" сами собой, как нестрашный инфильтрат в здоровом организме. Члены таких группировок могут стать не просто добропорядочными, а активными членами общества. Некая экзотика формы может сохраниться, но она не будет иметь знака противостояния, символа отрицания мира взрослых.

Если социальные процессы не будут стабилизированы, молодежь "ихийно усилит принципы самоорганизации и может пойти на от-^Рытую конфронтацию с миром взрослых под лозунгом фашистской Краски. Социальные проблемы следует решать быстрее, полнее Учитывать интересы несовершеннолетних и молодежи. Острая реак-* ^совершеннолетних на социальную несправедливость - чувст-неизменное и неотъемлемое, оно особенно остро у данной воз-' сгнои группы. Молодежь за равенство всех, она изначально соци-альна. Поэтому всякая социальная несправедливость (разл* стартовых позиций в жизни, в возможностях поступить в вуз, д лучить квартиру, хорошо оплачиваемую творческую работу в иц ресном коллективе и пр., различия в имущественном положенц др.) воспринимается несовершеннолетними и молодежью болезщ но. j

Существуют, конечно, бытовые ситуации, в которых разла стартовых позиций подростку понятно,.- парализованная мать,^ коголик отец и т.п. В таких случаях социальность может не yi чиваться, а обостряться. Забота о ближнем, противостояние вщ с матерью отцу закаляет, сплачивает, учит различать, что xoi и что плохо, но нетерпимости и социальной несправедливост снимает.

Подростковый возраст издревле именуют взрывоопасным, f мым, трудным, жестокосердечным, кризисным, переходным, i ломным и даже судьбоносным. Сколько определений, не GOBI ющих и противоречивых. И не случайно. Расставшись с розовым, ством и находясь на перепутье, подросток жаждет скорее надеть,^ взрослого, пытается порвать с жестким контролем семьи и шк активно стремиться к самостоятельности, интенсивно ищет < причем, не самым оптимальным путем - методом проб иопи Выбор его в большинстве своем без преувеличения бывает сур носным.

Физическое развитие, половое созревание, акселерация пс ляют его "чувство взрослости", а ошибки, обусловленные соци незрелостью и инфантилизмом, материальная зависимость, ре положение в общественных структурах и соответствующее к отношение взрослых постоянно и безжалостно отбрасывают его i тству. В бррьбе за признание он порой бьется как рыба об лед. растная драма толкает его к конфликту с руководящими взросд к сплочению с себе подобными, к ориентированности на их оце одобрение. В этих противоречиях, видимо, и лежат ключи к манию не только педагогических и психологических, но и кри логических проблем подросткового поведения.

Подростковый возраст совпадает с пределами уголовной от венности несовершеннолетних (14-17 лет). Несмотря на ограв ную ответственность с 14 до 16 лет и гуманную следственноч ную практику, несовершеннолетние по числу зарегистрирок деяний, рассчитанных на 100 тыс. всех подростков, идут следе самой криминогенной группой 18-25-летних. По этому же п0к< лю они почти вдвое превышают интенсивность преступности всего населения страны. Совершение преступления в подрост возрасте - начальная школа преступного поведения больши

взрослых рецидивистов. "Оградим от тюрьмы подрастающее поколение и омз умрет сама собой" - надеялись в 20-х годах. В этом лозунге много наивности, но много правды, которая пока осталась не-оеализованной. Темп прироста преступности несовершеннолетних дамного превышает темп прироста всей преступности. Удержание подростков от скатывания к преступлению - реальный, но послед-дий шанс общества перед взрослеющими поколениями. Последний в том смысле, что отодвигать эту работу на будущее нельзя. Подроют-ковый возраст - финишная прямая перед взрослостью.

В предупреждении преступлений несовершеннолетних невоз-иожно обойтись без наказания. Но давно известно, по мнению юристов, что оно лишь тогда предупреждает некоторых "склонных", когда неотвратимо. А если оно - лотерея для "стрелочников", то пре-венция его получается со знаком минус. И нельзя свести решение этой острой проблемы только к наказанию, только к деятельности милиции, если даже она действует своевременно, профессионально, неотвратимо и законно.

В этом сложном и жестоком мире подросток беззащитен. Как говорилось в одной из статей "Литературной газеты" о беззащитности подростка: "Где же ему искать защиту? В семье? Для родителей он уже не ребенок... В школе? Кому он там нужен. В милиции? Смешно... Потому-то, даже не принимая ни цели, ни нравов группировки, он вынужден быть с ней. Иной защиты у него просто нет". Как ни страшно, но, видимо, в данном высказывании много правды. Ее осознают сами подростки, причем давно.

Возьмем для иллюстрации пример из практики. Подросток, кочующий с родителями по стране, приехал в г. Н и продолжил учебу в 7-м классе. С первых же дней учебы он интенсивнее, чем обычно, стал заниматься боксом "и самбо. Родители посчитали это нормальным ребяческим увлечением. Спустя время они узнали, что бокс и самбо были нужны ему для реальной самозащиты. Новая школа, как и прежние, встретила его опганизованными кулаками. И хотя он был крепким подростком, сколоченная группировка сверстников одолела его. Свой статус в ней ему пришлось укреплять тем же, поодиночке встречая каждого из обидчиков. И только потом рассказал об этом.

"Что же ты вовремя не сказал?" - вспылил отец. - "А что бы ты сделал?" - парировал сын. "Пошел бы жаловаться дальше, к родителям, в школу? Мне бы тогда вообще проходу не было". Конечно, подросток-жалобщик, по мнению сверстников, - слабак. Но ведь в здоровом школьном коллективе (как мы привыкли говорить) жало-^ться не надо. Ведь коллектив-то и так обо всем знает. Остается