Левашов Николай - Зеркало моей души 15 страница

2. Диагностика «детей риска» и компенсация их затруднений в учении, таких учащихся в школах около 20%. Их характеризует ослабленное здо- ровье, сниженная работоспособность, отставание от сверстников в психи- ческом развитии. У них нет очевидных аномалий, это нормальные дети, но растут они в неблагоприятных семейных и социальных условиях, поэтому им трудно адаптироваться к условиям школы, они неадекватно ведут себя.

Законодательства ряда стран (Великобритания, Россия, США, ФРГ и др.) предоставляют юридически-финансовое обеспечение школам и классам для коррекционно-развивающей с такими детьми.

В штаты школ вводятся психологи, социальные работники, учителя-тера- певты, специалисты лечебной физкультуры.

Ранняя диагностика затруднений «детей риска» и разработка индиви- дуальных коррекционных программ — необходимая составляющая рабо-

Развитие школы и педагогики за рубежом 585

ты с такими детьми. Дети занимаются в обычных классах (Великобрита- ния, США) рукоделием, музыкой, изучением дисциплин по обществове- дению и естествознанию, а по родному языку и математике — с учите- лем-терапевтом; или в коррекционных классах со щадящим режимом, небольшой наполняемостью классов, а такж е в альтернативных школах с полудомашней обстановкой (Россия, Япония). Главными установками учителей становятся: опора на сильные стороны ученика, четкость в по- становке перед ни м цели работы, постоянное позитивное подкрепление усилий ученика, создание доброжелательной, оптимистической обстанов- ки учения.

3. Преодоление «скрытой неуспеваемости», которая возникает у ода- ренных школьников ввиду несоответствия учебных результатов ученика и его возможностей. Одаренность включает в себя такие личностные харак- теристики, как целеустремленность, устойчивость интереса, веру в собст- венные силы. Преодолению «скрытой неуспеваемости» служит создание особых условий для развития одаренности: классов для детей с высоким уровнем и скоростью обучения («классов гордости»), специальных школ, введение предметов по выбору, организация конкурсов творческих работ, Академии юниоров и это стимулирует интерес способных детей

к учению, укрепляет их уверенность в себе.

§ 3. МОДЕРНИЗАЦИЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Оставаясь основной формой обучения в школах большинства стран мира, урок модифицируется. Необходимость внесения новых форм работы на уроке возникает тогда, когда осознается задача развития познавательной и творческой активности детей. Все больше в практике обучения учащие- ся работают индивидуально или в группе вместо традиционных занятий учителя одновременно с целым классом; в связи с этим во многих школах изменился интерьер класса: учащиеся располагаются группками за стола- ми для совместной работы, мебель в классе, кабинете расставляется сво- бодно (она подвижна).

С 80-х в школах (Великобритании, США) активно входит «коопе- ративное» обучение учащихся в малых группах, которое способствует по- вышению успешности обучения. Учащиеся не конкурируют между собой, а поддерживают друг друга, здесь даже слабый ученик начинает чувство- вать себя уверенно, испытывает удовлетворение от учебы. В групповых и индивидуальных формах обучения имеются большие возможности для развития навыков самообразования.

Одаренные и слабоуспевающие дети могут заниматься по индивиду- альным программам; все учащиеся в специальных школьных учебных центрах пользуются персональными компьютерами, видеосистемами,

586 Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

магнитофонами. В распоряжении учителя и учеников имеется ксерокс, позволяющий воспроизвести любой необходимый материал, для школ со- здан огромный объем дидактических пособий различного типа для инди- видуальной работы ученика.

Индивидуальные занятия наиболее эффективны, но при этом возни- кают проблемы общения. Их решение и видится в использовании наряду с индивидуальными совместных, «кооперативных» форм учебной работы.

Экскурсиям на природу, предприятия, в музеи придается большое значение в обучении. Подготовка к ним состоит в том, что учащиеся перед этим получают информацию и вопросник или серию заданий. Заверша- ется экскурсия своеобразным отчетом учащихся: дискуссией, сочинением, рисунком и

Таким образом, урок — традиционная форма обучения, сохраняясь, приобретает новые черты, помогая ученику самостоятельно добывать знания.

Изменения в методах обучения. Вербальные методы обучения сохра- няют свое лидирующее слово учителя и учебник по-прежнему

остаются ведущими способами передачи информации. Но монолог учи- теля вытесняется постепенно диалогом, дискуссией, беседой, постановкой проблемных вопросов, используемыми учителями на разных ступенях обучения (Великобритания, Канада, США и др.) даже в начальной школе.

Методы обучения выполняют решающую роль в развитии творческого мышления и творческой деятельности учащихся. Для создания творчес- кой обстановки в ходе обучения учителям рекомендуется:

— помочь ученику обрести уверенность в своих взаимоотношениях со сверстниками и учителями — ребенок не должен бояться того, что он может сделать ошибку;

— воздерживаться от оценок творческих находок ученика, так как оценки учителя задерживают творческий поиск; это относится даже к похвале, одобрению, выражаемой как словом, так и невербальными реак- циями — интонациями, взглядами, жестами педагога;

— побуждать учеников к сравнениям, аналогиям, которые ведут к раз- витию образного мышления;

— поддерживать проявления фантазии, воображения, являющимися основой творческого мышления, но при этом поддерживать самокон- троль воображения;

— расширять объем знаний, на базе которых создаются новые идеи;

и

См.: Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических по-

исках 1994. С. 101.

Развитие школы и педагогики зя рубежом 587

Одним из методов обучения является самостоятельная работа уча- щихся; традиционный ее вид — домашняя работа, которую ученики вы- полняют во всех странах или дома, или в школьной библиотеке без учас- тия учителя.

Активно входит в школьную практику в сочетании с другими извест- ный метод проектов — выполнение учеником определенного задания с использованием самостоятельно подобранной литературы, материалов музеев, архивов и т.п. Ученики приобретают таким образом навыки сбора и обработки информации.

С гг. в школах в учебных целях используются игровые мето-

ды: игры-упражнения, драматизация, ролевые, сюжетные игры; они орга- низуются при изучении и гуманитарных, и естественных дисциплин. Игра вызывает у детей эмоциональное отношение, стимулирует их воображе- ние, творчество, активизирует имеющиеся знания, развивает познаватель- ный интерес. Для школ создано большое количество игр, которые исполь- зуются на занятиях. С помощью рисунков, схем, портретов, текстов учащиеся проигрывают исторические события, решают острые социаль- ные проблемы.

Позиция учителя при проведении игры: он излагает правила игры, стремится добиваться активного включения в игру каждого ученика, ор- ганизует обсуждение полученных результатов. Наиболее полезным счита- ется включение учащихся в совместное обсуждение сценария и правил игры.

Например, игра по теме «Электрическая цепь» (для детей).

Ученики рассаживаются парами, и получают карточки с обозначением элементов электрической цепи: источник тока, лампа, выключатель и т.п. Каждая пара составляет цепь и старается набрать больше очков.

Популярна в школах США игра «Демократия», которая моделирует работу Конгресса США (законодательный орган). Играющие уче- ников) получают карточки на каждой из которых обозначен избиратель- ный округ и интересы избирателей: образование, медицина, месторожде- ние нефти, военная база (все в разных округах). Участники игры выполняют роли конгрессменов, и каждый стремится провести через го-

лосование свое предложение (закрытие или сохранение военной базы, разработка месторождения и т.д.), аргументируя его и добиваясь положи- тельного голосования. Так ученики готовятся к роли деятельных граждан.

Игра «Электростанция» по физике (Великобритания). Сюжет

игры — постройка электростанции определенной мощности в каком- либо конкретном районе Великобритании. Необходимо принять реше- ние о типе электростанции: на твердом, жидком или ядерном топливе. Участники делятся на 3 группы, и каждая аргументированно отстаивает свой вариант решения.

Чисть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

Таким образом, учебные игры приучают учащихся решать трудные

проблемы, создают возможность переноса знаний в реальную жизненную ситуацию, а также оживляют обучение, вовлекая всех учеников в актив- ную деятельность.

Новейшие технологические средства преображают облик школы. В развитых странах мира высока насыщенность школ микроэлектрон- ной техникой; к концу XX в. почти 100% школ имеют компьютеры, они используются уже в детских садах, многие учащиеся работают с ком- пьютерами дома. Вместе с видеодисками компьютеры выступают как средства развития мыслительной активности учащихся; специальные компьютерные программы для школьников позволяют развивать навы- ки чтения, счета, а также дают информацию по различным дисципли- нам, включают в ролевые игры. Происходит индивидуализация обучения.

В школах используются и такие средства микроэлектроники, как вза- имодействующие диски, объединяющие компьютер, видео- и аудиомеха- низмы с рассказом, лекцией, что позволяет ученикам самостоятельно изу- чить определенный курс. Созданы и другие системы.

Будущее школы связано с применением новейших технических средств, что, возможно, изменит и дидактическую систему. Но при этом, бесспорно, никакая, даже самая совершенная техника не может заменить учителя в школе.

Труд учителя во все времена рассматривался как самый благородный, определяющий будущее людей и общества, благополучие и прогресс каж- дого народа и всего мира.

Основные события педагогической истории XX в.

России

— создание новой школы.

— создание экспериментальных учебных заведений: опытных станций, школ-коммун.

1919 — начало ликвидации безграмотности.

1922 — введение новой школьной системы: девятилетней с I и II ступенями, ФЗС, средних профессиональных учебных заведений, преобразование вузов.

1930 — введение всеобщего начального образования.

— установление новой школьной системы, изменение содержания, мето- дов, организации обучения.

— введение обязательною семилетнего образования,

1974 — объявление обязательного среднего образования.

1992 — принятие Закона Российской Федерации «Об образовании» и начало реформи- рования

Развитие школы и педагогики за рубежом

За рубежом

Начало XX в. — разработка новых педагогических теорий, направленных на развитие активности, творчества, индивидуальности школьников, дифференциации разра-

ботка и внедрение новых образовательных программ.

С гг. — изменение ориентиров образовательной и воспитательной работы, про- возглашение принципов демократизации и гуманизации образования, развитие образова- тельных заведений разного

С гг. — введение новых образовательных технологий, связанных с применением компьютеров и использованием Интернета.

ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ, ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ, ЛИТЕРАТУРА

ПОЯСНЕНИЯ

К каждому разделу учебного пособия предлагаются вопросы для самоконтроля и за- дания, перечень которых минимален и может расширен; к некоторым разделам

в качестве ориентира для преподавателя дается тематика рефератов и контрольных работ. Основное условие, выполнение которого является необходимым для любого вида самостоятельной работы, — аргументированность доказательств. Аргумен- тами могут стать материалы исследователей проблемы, художественно-литератур- ные тексты, опыт учебно-воспитательных заведений, в том числе и местных, и т.п.

Предлагаемые вопросы, задания, темы контрольных работ и рефератов ори- ентируют изучающих историю педагогики не на не на пересказ прочитанного, а на самостоятельные умозаключения по матери- алам учебного пособия.

Ко многим разделам дается список использованной литературы в алфавитном порядке (в разделах, включающих многообразную тематику, литература указыва- ется к каждой из изучаемых тем).

Часть I. ИСТОРИ Я ЗАРУБЕЖНО Й ПЕДАГОГИКИ (до XX в.) Раздел I. Школьное образование и педагогическая мысль

в Древне м мир е и в эпоху Средневековья

Гл. 1, 2

Вопросы и задания

1. Какие педагогические идеи зародились в Древнем мире и были развиты впос- ледствии?

2. Каковы педагогические ценности, утраченные в период

3. Охарактеризуйте вклад деятелей эпохи Возрождения в педагогическую науку.

Раздел И. Школ а и педагогические теори и в Новое время

Гл. 3

Вопросы

Как Я.А. Коменский доказывает необходимость воспитания и образования?

Вопросы, задания, темы рефератов, литература 591

2. Что нового внес Я.А. Коменский в понимание сущности и назначения человека? Какие педагогические перспективы открыло это новое понимание?

3. Какие идеи Я.А. Коменского нашли воплощение в школьной практике? Гл. 4—8

Вопросы

1. Какие новые педагогические идеи развил Дж. Локк?

2. Что понимает Руссо под свободным и естественным воспитанием?

3. Что говорил Руссо о цели воспитания, его этапах, содержании?

4. Какими педагогическими идеями руководствовался ИГ. Песталоцци в воспита- нии и обучении?

5. Какие новые требования к образованию возникли в конце XIX в.?

Темы рефератов

1. Особенности построения учебно-воспитательного процесса, обоснованные

Я.А.

2. Анализ книги Коменского «Мир чувственных вещей в картинках».

3. Идеал воспитания ЖЖ. Руссо.

4. Идеи развивающего и воспитывающего обучения И.Г. Песталоцци и И.Ф.

Литература

Коменский А. Великая дидактика. М., Мысли о воспитании. М., 1939.

Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. М., 1981. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М., 1963. А.А. Ян Амос Коменский. М., 1953.

Часть II. ИСТОРИЯ ВОСПИТАНИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ

И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В РОССИИ (до XX в.)

Раздел I. Воспитание и обучение в Киевской Руси и в Русском государстве (до XVIII в.)

Гл. 1

Вопросы задания

1. Каким было влияние на воспитание природно-климатических и исторических факторов?

2. Как отразились в воспитании религиозные воззрения народа?

3. Охарактеризуйте сущность этнопедагогики. Гл. 2, 3

Вопросы и задания

1. Какие духовно-нравственные ценности сложились у русских под влиянием об- щественного и семейного быта?

592 Вопросы, задания, темы рефератов, литература

2. Охарактеризуйте воспитательное значение для ребенка его трудовой деятель- ности.

3. Как осуществлялась социализация ребенка благодаря его включению в празд- ники, совершение семейных обрядов?

4. Какими воспитательными возможностями обладали игра и игрушка?

5. Какова роль устного народного в детей?

Контрольные работы

Под влиянием каких факторов сложились традиционные основы воспитания у русского народа?

Какие образцы поведения показывали в семье ребенку родители и другие взрос- лые?

3. Составьте перечень семейных добродетелей (для мужа, жены, детей), характер- ных для этого времени.

4. Что давали ребенку колыбельные, пестушки, потешки?

5. Какие старинные семейные обычаи, привычки, отношения, определявшие вос- питание детей, вы считаете уместными и в современной жизни?

6. Как влияла на мать ее поэзия пестования?

7. Нужны ли колыбельные современному ребенку?

8. Как ребенок знакомился через народную сказку с окружающим его миром?

9. 'знания приобретали дети из песен?

Темы рефератов

1. Влияние общественного быта на воспитание детей в России.

2. Особенности воспитания детей в крестьянской семье (до XVIII в.). при выполнении рефератов необходимо использовать и мате-

риалы устного народного творчества.)

3. Воспитательная роль трудовой деятельности детей.

4. Воспитательные возможности различных художественных форм народного ис- кусства.

Литература

Аникин Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольк- лор. М,

Аникин Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. М., 1983.

Громыко Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. М.,

Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни. М., 1992.

Круглый год. Русский земледельческий календарь. М., 1998.

Лазутин СТ. Русские народные песни. М., 1965.

Пословицы, поговорки, загадки / Сост., авт. предисловия А.Н. Мартынова, В.В. Митрофанова. М,

Пропп Путилов Былины. М„ 1958. Т. 1—2.

Русские / Под ред. В.А. Александрова, И.В. Власовой, Полищук. 1997. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа // Загадки. М., Садовников Загадки русского народа. СПб., 1876.

Вопросы, задания, темы рефератов, литература 593

Гл. 4

Вопросы

1. В чем состояли особенности начального периода развития образования на Руси?

2. Что являлось характерным для школьного обучения?

3. Как соотносились между собой цели семейного и школьного воспитания?

Контрольная работа

Особенности школ различных типов. Характер обучения в них.

Литература

Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг., 1915.

Раздел II. Школ а и педагогика в XVIII в. Гл. 5, 6

и задания

1. Какими новыми чертами отличалась школа, созданная в начале XVIII в.?

2. Охарактеризуйте принципы организации школ, содержание обучения.

3. Какие трудности возникли в развитии школ?

4. Что общего вы находите в деятельности выдающихся отечественных просвети- телей XVIII в.?

5. Какие педагогические идеи, высказанные в XVIII в., представляются вам значи- для практики воспитания и в наши дни?