Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами

Структура педагогической технологии:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

- цели обучения – общие и конкретные;

- содержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс:

- организация учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельности школьников;

- методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

- диагностика учебного процесса.

Источники и составные части новых педагогических технологий:

- социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

- наука – педагогическая, психологическая, общественные науки;

- передовой педагогический опыт;

- опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

- народная педагогика (этнопедагогика).

Общие технологии – технологии конструирования процесса обучения и его осуществления.

Частные технологии – это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных задач типа анализа учебной ситуации, организации начала урока и т.д.

Разработка технологии обучения:

1. Организация содержания обучения:

- отбор наиболее значимого материала;

- структурирование наиболее значимого материала;

- отбор задач, формирующих умения и навыки.

2. Выбор форм организации учебного процесса.

3. Выбор методов обучения.

4. Выбор средств обучения.

Выделяют следующие классификации:

По направленности действия технологии обучения: учеников, студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей.

По целям обучения: в процессе обучения может быть использовано несколько целей обучения.

По предметной среде, для которой разрабатывается эта технология, для дисциплин: гуманитарных, естественных, технических, общепрофессиональных, специальных (конкретные наименования).

По технической среде: аудиовизуальная, видеотехническая, компьютерная, видеокомпьютерная, масс-медиа и др.

По организации учебного процесса: индивидуальная, коллективная, смешанная.

По методической задаче: технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода.

Вопросы и задания:

1. Дайте определение понятия «технология обучения».

2. Какова роль педагогической технологии в современном математическом образовании?

3. Назовите признаки педагогической технологии.

4. Раскройте структуру педагогической технологии, основные этапы новых педагогических технологий.

5. Охарактеризуйте этапы разработки технологии обучения.

6. По каким положениям классифицируют технологии обучения? Охарактеризуйте их.

Литература

1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

2. Гузеев, В.В. Лекции по педтехнологии. – М.: Знание, 1992.

3. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

4. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995.

5. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.

6. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. – М., 1994.

7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

§2. Дифференциация обучения математике

Дифференциация обучения:

- это такая система обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям;

- форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.

Дифференцированный подход в обучении – это:

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обес­печивающих обучение в гомогенных группах.

Дифференциация обучения математике – это создание групп учащихся, различающихся по содержанию обучения, формам и уровню учебных требований к ним.

Цели дифференциации обучения:

С социальной точки зрения целью дифференциации обучения является формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала социума в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.

С дидактической точки зрения цель дифференциации состоит в решении назревших проблем школы путем создания новой дидактической системы дифференцированного обучения учащихся, базирующейся на принципиально новой мотивационной основе.

С психолого-педагогической точки зрения конечной целью дифференциации обучения служит его индивидуализация на основе создания оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика.

Технология дифференцированного обучения представляет собой сово­купность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Виды дифференциации:

Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и тому же учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания предмета. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Профильная дифференциация предполагает обучение разных групп старшеклассников по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой включенных вопросов, а также профессионально ориентированным содержанием. Разновидностью профильного обучения является углубленное изучение отдельных предметов, которое отличает достаточно продвинутый уровень подготовки школьников по этим предметам.

Индивидуализация обучения – обеспечение различного темпа учебной работы школьников в соответствии с их способностями. Существуют три основных направления для индивидуализации обучения математике:

1) создание относительно однородных по составу классов или учебных групп учащихся;

2) прохождение курса математики в ускоренном или замедленном темпе;

3) внутриклассная индивидуализация учебных заданий в обычном разнородном классе.

Типы дифференцированных заданий:

- дифференциация упражнений по трем уровням трудности;

- учащийся сам выбирает, какую из предложенных ему задач он будет решать (например, требование решить 3 любые задачи из 5);

- учащемуся предлагаются дополнительные задачи, решать которые он может лишь добровольно.

Методические рекомендации при дифференциации обучения математике:

1) постоянный контроль и помощь со стороны учителя каждому из учащихся в процессе изучения им программного материала, особенно на начальной стадии изучения темы;

2) учителем учитываются индивидуальные различия школьников при изучении каждой темы школьного курса математики;

3) предусматривается самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике; учитель должен использовать самые разнообразные и содержательные формы этого вида учебной деятельности школьников, отдавая предпочтение тем из них, которые способствуют развитию интереса школьников к изучению математики и творческой инициативы;

4) оптимально используются различные дидактические пособия и различные технические средства обучения.

Вопросы и задания:

1. Охарактеризуйте индивидуализацию и дифференциацию на современном этапе.

2. Что представляет собой дифференцированное обучение математике? Каковы цели дифференцированного обучения математике?

3. Дайте характеристику уровневой и профильной дифференциации обучения.

4. Какие виды инновационных образовательных учреждений предусматривают дифференцированное обучение математике?

5. Охарактеризуйте особенности обучения математике в классах, имеющих разный профиль.

Литература

1. Арапов, А.И. Дифференциация обучения в отечественной педагогике и школе: теория, история, практика: учеб. пособие. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001.

2. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. – М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. – 432 с.

3. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика / Сост. В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Саннинский. – М.: Просвещение, 1975. – 368с.

4. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Математика» и «Физика» / А.Я. Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Килина и др.; Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. – М.: Просвещение, 1985. – 336 с.

5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

6. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990.

§3. Личностно -ориентированное обучение математике

Личностно -ориентированное обучение – это:

· способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей;

· обучение, выявляющее особенности ученика-субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося;

· обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Цель такого обучения – создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Проектирование личностно -ориентированной системы обучения предполагает:

- признание ученика основным субъектом процесса обучения;

- определение цели проектирования – развитие индивидуальных способностей ученика;

- определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

Личностно ориентированный образовательный процесс – процесс обучения, воспитания и развития, учитывающий особенности и потребности личности, в ходе которого реализуются идеи гуманизации, индивидуализации, дифференциации, деятельностного подхода в образовании.

Технологизация личностно- ориентированного образовательного процесса предполагает:

- специальное конструирование учебного текста,

- дидактического материала,

- методических рекомендаций к его использованию,

- типов учебного диалога,

- форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса:

- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

- изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта каждого ученика;

- в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;

- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- конструирование и организация учебного материала, предоставляющие ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач;

- выявление и оценка способов учебной работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность выбора способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

- при введении метазнаний, т.е. знаний о приемах выполнения учебных действий, необходимо выделять общелогические и специфические предметные способы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые выполняет ученик, усваивая учебный материал;

- образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, использование в целях организации учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

Деятельность учителя на уроке с личностно- ориентированной направленностью:

1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

2. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

3. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

4. Использование проблемных творческих заданий.

5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.

7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

В ходе личностно-ориентированного образовательного процесса реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования:

Гуманизация образования – «очеловечивание» знания, необходимость дифференциации и индивидуализации обучения. Гуманизация математического образования – это, прежде всего, воспитание четких представлений об этических нормах и осознание невозможности отступления от них. Появление различных типов школ, классов с углубленным изучением математики представляют собой проявления гуманизации образования. Появилась необходимость новых подходов в осмыслении проблем, целей, содержания, форм, методов и средств обучения математике в школе, ее места и роли в системе школьных предметов.

Гуманитаризация образования – система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и т. о. на формирование личностной зрелости обучаемых.

Гуманитаризация математического образования проявляется в приобщении школьников к духовной культуре, истории развития науки, творческой деятельности, что, в конечном счете реализуется в увеличении числа часов в учебных планах на изучение гуманитарных наук.

Гуманитарная составляющая математического образования определяется отношением к человеку, его общественному бытию и сознанию.

Понятие гуманитарной математики связано с гуманитарными науками, а также с материальными и духовными общественными отношениями. С этих позиций наиболее важными являются:

- методологические вопросы математики как метода познания природы и общества;

- философские проблемы математики, показывающие ее роль в обществе;

- связь математики с другими науками;

- связь математики с духовной культурой, развитие мышления, политическое, нравственное и эстетическое воспитание;

- вклад математического образования в формирование научного гуманистического мировоззрения учащихся.

Осуществление гуманитаризации математического образования путем внесения в традиционный школьный курс математики разнообразных форм, методов и стилей, свойственных гуманитарным дисциплинам:

- освобождение школьного математического курса от технически сложных вопросов;

- усиление прикладной направленности математики;

- актуализация значимой роли математики в развитии культуры и общества.

Вопросы и задания:

1. В чем сущность личностно-ориентированного обучения?

2. Какие требования предъявляются к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса?

3. Охарактеризуйте деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью.

4. Раскройте содержание понятий гуманизации и гуманитаризации математического образования.

Литература

1. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. – М.: Феникс, 2006. – 336 с.

2. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. – Ростов н/Д., 1997. – 28 с.

3. Гуманизация науки и гуманизация образования. – М., 1995.

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

5. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: моногр. – Волгоград, 1994.

6. Темербекова, А.А. Методика преподавания математики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 176 с.

7. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с.

8. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

9. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996.

10. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М., 2000. – 176 с.

§4. Развивающее обучение математике

Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей.

Развивающее обучение математике – формирование мировоззрения учащихся, логической и эвристической составляющих мышления, алгоритмического мышления; развитие пространственного воображения.

Технологии развивающего образования:

1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

2. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (А.А. Востриков).

4. Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов).

5. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).

6. Технология саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко.

7. Школа авторизованного образования (Н.Н. Халаджан, М.Н. Халаджан).

8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова:

В основу системы легли разработки видного психолога Л.С. Выготского, суть которых заключалась в том, что обучение не должно ориентироваться на уже созревшие особенности детского мышления, а должно вести за собой развитие ребенка. Развитие предполагает сотрудничество, именно такой характер должна носить помощь взрослых – не прямая подсказка, а организация совместного поиска решения. Система Занкова принимает каждого ребенка таким, каков он есть, видя в нем человека со своими особенностями, складом ума и характера, учитывая, что развитие ребенка идет неравномерно. Система охватывает не только классную, но и широко поставленную внеурочную работу.

Принципы концепции:

- обучение на более высоком уровне трудности,

- изучение материала более быстрым темпом,

- ведущая роль теоретических знаний,

- осознание процесса учения,

- систематическая работа над развитием всех учащихся - и самых слабых, и самых сильных.

Принципы действуют только в комплексной системе обучения. Перенесенный в обычную программу принцип более высокой трудности дал обратный результат – перегрузку. Система не рассчитана на форсирование развития, но создает условия для пробуждения и развертывания зреющих в ребенке сил. На развитие ребенка влияет только интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием. Чтобы пробудить самостоятельную мысль, вопросы ставятся в общем виде, что побуждает детей мыслить. Проверка эффективности применения этой системы обучения дает обнадеживающие результаты: уровень подготовки и развития детей оказывается выше, чем при обучении по традиционным методикам.

Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:

Принципы:

1. Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.

2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в "чистом виде".

3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Основная цель обучения – формирование системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности.

Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления. Так, например, в начальном курсе математики эти принципы наиболее ярко проявляются при формировании центрального понятия – понятия (действительного) числа.

Исследования показывают, что учащиеся, обучающиеся по этой программе, отличаются тем, что могут:

- конструировать разные виды чисел и употреблять различные модели как средства разрешения учебных и математических проблем;

- решать круг практических задач, выходя за пределы применимости открытых учащимися способов действия, т.е. решать задачи в новых условиях;

- освоить вычислительные навыки и способы решения задач за более короткий отрезок времени.

Сходство идей развивающего обучения по Л.В. Занкову и В.В. Давыдову— Д.Б. Эльконину, сводится к следующему: цели их – общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик – активный субъект учебной деятельности; учитель – организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.

Различие между названными направлениями развивающего обучения заключается в том, что оно, по Л.В. Занкову, идет от частного к общему, в то время как по Давыдову В.В. – от абстрактных понятий к конкретному.

Вопросы и задания:

1. Раскройте суть развивающего обучения.

2. Какие технологии развивающего обучения есть?

3. Охарактеризуйте систему развивающего обучения Л.В. Занкова.

4. Охарактеризуйте систему развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

5. В чем сходство и различие идей развивающего обучения по Л.В. Занкову и В.В.Давыдову— Д.Б. Эльконину.

6. Составьте реферат на тему «Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсона».

Литература

1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

2. Воронцов, А.Б., Чудинова, Е.В. Учебная деятельность. Введение в систему
Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. – М., 2004.

3. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI в. – М., 1998.

4. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. – М., 2002.

5. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.

6. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

8. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с.

§5. Информационные технологии в обучении математике

Информационные технологии обучения – это педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и технические средства (аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Основные педагогические цели использования информационных технологий обучения:

- Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества.

- Развитие алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером.

- Развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов.

- Развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности.

- Формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации.

- Развитие навыков исследовательской деятельности.

- Формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

Программные продукты учебного назначения – электронные варианты следующих учебно-методических материалов:

- компьютерные презентации иллюстрационного характера;

- электронные словари-справочники и учебники;

- лабораторные практикумы с возможностью моделирования реальных процессов;

- программы-тренажеры;

- тестовые системы.

Технологии мультимедиа (от англ. multimedia – многокомпонентная среда) – технологии, которые позволяют использовать текст, графику, видео- и мультипликацию в интерактивном режиме, что расширяет области применения компьютера в учебном процессе.

Гипертекст (отангл. hypertext – сверхтекст), или гипертекстовая система, – это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах.

Информационные телекоммуникационные сети: Глобальная сеть Internet обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты. К числу базовых обычно относят следующие технологии Internet:

WWW (от англ. World Wide Web – всемирная паутина) – технология работы в сети с гипертекстами.

FTP (от англ. File Transfer Protocol – протокол передачи файлов) – технология передачи по сети файлов произвольного формата.

IRC (от англ. Internet Relay Chat – поочередный разговор в сети) – технология ведения переговоров в реальном масштабе времени, дающая возможность разговаривать с другими людьми по сети в режиме прямого диалога.

E-mail, электронная почта – целая серия услуг: 1) отправка и прием электронных писем, которые доставляются абонентам электронной почты в любую точку земного шара в течение нескольких часов; 2) информационное обслуживание по пересылке абонентам сети обзоров, сводок и иных справочных материалов от различных фирм и организаций.

Телеконференции – технология получения и отсылки материалов дискуссий, в которых могут принимать участие люди, разделенные большими расстояниями.

Специфика технологий Internet заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора источников информации:

- базовая информация на серверах сети;

- оперативная информация, пересыпаемая по электронной почте;

- разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев;

- информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых через Internet-магазины.

Возможности средств телекоммуникации:

- оперативную передачу на разные расстояния информации любого объема и вида;

- интерактивность и оперативную обратную связь;

- доступ к различным источникам информации;

- организацию совместных телекоммуникационных проектов;

- запрос информации по любому интересующему вопросу через систему электронных конференций.

Вопросы и задания:

1. Что понимается под термином «информационные технологии обучения»?

2. Укажите отличия в содержании терминов: «Информационные технологии», «Компьютерные технологии», «Сетевые технологии», «Современные информационные технологии». Постарайтесь найти им определения в справочной литературе.

3. Какие основные цели и направления применения информационных технологий в обучении?

4. Охарактеризуйте этапы развития информационных технологий и выясните их использование в Вашем процессе обучения.

5. Дайте характеристику информационным системам: мультимедиа, гипертекст, e-mail, Internet?

6. Разработайте фрагмент урока с использованием интерактивной доски.

Литература

1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

2. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Издательский цетр «Академия», 2004. – 192 с.

3. Машбиц, Е.И. Психлого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1988.

4. Монахов, В.М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. – М.,1991.

5. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский цетр «Академия», 2001. – 272 с.

6. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии: пособие для учителей. – М., 1997.

— h h h —