Критерий «Высокое качество

результатов обучения и воспитания»

Цель и задачи воспитания обучающихся формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Коллектив нашей школы способен взять инициативу в определении национальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал становится принципиальной основой социального партнерства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами воспитания и социализации детей и молодежи.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Цель воспитания и обучения в школе «Гармонии и вдохновения»: интеллектуально развитая, свободная, творческая высоконравственная личность, с высокой мерой ответственности за судьбу Отечества и мира в целом, характеризуется гармонией внутреннего мира и внешнего облика. Проявляется в гражданской идентичности.

Гражданскую идентичность рассматриваем как интегративное качество личности, отражающее ценностное отношение к Человеку. Природе. Обществу; как субъектную, личностно-переживаемую связь человека с окружающей действительностью и проявляющуюся в познавательной, социальной и социально-педагогической активности, рассматриваемых как минимально необходимый воспитательный эффект образовательной деятельности школы.

Задачи-доминанты по формированию знаковых (наиболее значимых) ценностей «Человек. Природа. Общество».

Цель: научить детей видеть мир со всех сторон.

Развитие позитивного отношения к базовым ценностям рассматривается в школе как личностный рост школьника.

Для определения и описания содержания деятельности по достижению поставленных целей, в школе была создана образовательная программа начального общего образования и образовательная программа основной школы.

В определении показателей качества образования мы руководствовались критериальными, нормативными, компетентностными подходами.

Критериальный подход регламентирует (например, в форме государственного образовательного стандарта), какими знаниями, умениями и навыками должны обладать учащиеся на различных ступенях обучения. Нормативный подход предполагает знание уровня качества образования, который принимает за «норму» для данной школы, региона, страны или сообщества стран, и знания конкретного учащегося оцениваются в соответствии с этой нормой. Такой «нормой» для нашей школы является модель выпускника.

Каждый из этих подходов обладает своими достоинствами и недостатками. Так, при критериальном подходе обеспечивается сопоставимость результатов образования во времени и между школами, регионами, но для этого должны быть стандартизированы средства педагогических измерений, обеспечивающие измерение уровня предметной обученности, т.е. данные средства, как минимум, должны существовать и быть общепризнанными.

Нормативный подход требует конструктивного определения понятия «норма». Для этого в течение достаточно длительного времени (сравнимого с периодом сопоставимости во времени) должно идти накопление данных по измерениям предметной обученности по различным учебным дисциплинам, по измерениям личностного роста (воспитанности) школьников.

Общеизвестно, что традиционный подход, основанный на проведении срезов и контрольных работ, не обеспечивает пространственно-временную сопоставимость измерений достижений учащихся даже в пределах одной школы и одного учебного года. Этот недостаток может быть компенсирован применением учебных тестов для внешней оценки уровня сформированности ключевых компетенций учащихся.

Компетентностный подход – это подход, акцентрирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.

На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как нет и единой зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у человека. Различные подходы существуют и к выделению оснований для классификации компетенций учащихся.в соответствии с ФГОС нами выделяется «Компетентность к обновлению компетенций»:

1. Степень самостоятельности усвоения новых знаний и умений.

2. Степень самостоятельности организации усвоения новых знаний и умений.

Степень устойчивости потребности к овладению новыми знаниями и умениями

Содержание инновационных образовательных программ детерминировано основными положениями педагогической концепции школы «Образование для всех» (Education for All).

Таким образом, качество образования в «Школе гармонии и вдохновения» определяется по четырем разумно сбалансированным составляющим (рис. 2).