Уровневая характеристика воспитательного эффекта урока

№	Оптимальный уровень 9-10 баллов	Допустимый уровень 8-6 баллов	Критический уровень 5-4 балла	Недопустимый уровень 3-1 балл
1.	Оптимальное использование личностного опыта У2 в постановке целей урока.	В постановке целей урока участвовали У2, но акцент на личностную значимость не сделан У1.	У1 формально привлек У2 постановке целей урока.	У2 не участвовали в постановке целей урока.
2.	Задача развития личностных качеств У2 ставилась в соответствии с возрастными особенностями У2 и Программы развития школы.	Задача развития личностных качеств У2 доводилась до сведения У1.	Задача практически не доводилась до сведения У2.	Задача развития личностных качеств У2 не ставилась У1.
3.	Успешная реализация воспитательной задачи осуществлялась через содержание учебного материала, а также при помощи различных форм, методов, средств.	Реализация воспитательной задачи осуществлялась только через содержание учебного материала.	Реализация воспитательной задачи осуществлялась ситуативно.	Воспитательные задачи урока не решались.
4.	На протяжении всего урока У1 развивал субъектность У2.	На определенных этапах урока У1 развивал субъектную позицию У2.	У1 допускает ошибки в развитии субъектной позиции У2.	У1 не владеет технологией развития субъектности У2.
5.	Высокая степень эстетизации педагогического процесса.	Достаточно высокая степень эстетизации недельного процесса.	Эстетическое оформление урока оставляет желать лучшего.	У1 не обращает внимания на эстетическое оформление урока.
6.	Психологический климат на уроке способствовал формированию деловых и личностных отношений между У1 и У2.	Психологический климат урока частично способствовал формированию деловых и личностных отношений между У1 и У2.	Психологический климат урока не способствовал формированию деловых и личностных отношений между У1 и У2.	Психологический климат урока не способствовал формированию деловых и личностных отношений между У1 и У2.
7.	Этап рефлексии подчинен решению воспитательной задачи.	На этапе рефлексии акцентируется внимание на степени решения воспитательных задач урока	Рефлексия не используется как фактор воспитания в процессе обучения.	Этап рефлексии на уроке отсутствует.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы (ценностное отношение к приоритетным ценностям Человек. Природа. Общество), опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии сФедеральнымзаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных личностных результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений приводятся в отдельном пособии[2] в соответствии с Программой воспитания и социализации школьников «Человек. Природа. Общество».

Достижения личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности.