Таксономия учебных задач. Проблема оценки знаний учащихся

Основу контроля как дидактического процесса составляет определение и обоснование системы задач и зданий, предъявляемых учащимся. Данная классификация включает в себя 5 категорий учебных целей и задач:
• знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);
• понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);
• применение, анализ (взаимосвязей, принципов построения);
• синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);
• оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

Cпецифика контроля в информатике состоит в том, что неверный результат может отчуждаться учащимся, который говорит, что не он ошибся, а «так машина посчитала». Кроме того, компьютер в той или иной форме предъявляет результат, чем помогает учащимся осознать процесс своей деятельности.

Проблема оценки знаний учащихся
Оценка знаний, умений и навыков – это процесс сравнения достигнутого учащимися результата в обучении с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, условным отражением которой является отметка, выраженная в баллах.
По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную.

Парциальная оценка – это исходная форма педагогической оценки. Она не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, уме нию, навыку или отдельному акту поведения. Чаще всего, парциальные оценки выражаются в словесной, вербальной оценочной форме суждений и могут быть похвальными или осуждающими.

Фиксированная оценка отражает промежуточные или завершенные успехи учащегося, его прилежание и дисциплин на уроке. (по 10-бальной шкале)

По способу предъявления педагогическая оценка подразделяется на прямую и опосредованную. Прямая оценка непосредственно обращена к оцениваемому лицу. При опосредованной форме оценка одного из учеников производится через оценку какого-либо другого учащегося.

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе и вузе относятся:
- великодушие, снисходительность;
- намеренное занижение;
- предвзятость;
- процентомания;
- центровая тенденция (не ставить «двоек» и «пятерок»);
- близость оценки той, которая была выставлена ранее на предыдущих экзаменах другими преподавателями;
- перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету и др.

В качестве альтернативы предлагается рейтинговая система контроля, безотметочная и безотметочное обучение.