С развитием пространственной ориентации изменяется, совер­шенствуется и характер отражения воспринимаемого пространства

Восприятие внешнего мира пространственно расчленено. Такая расчлененность «навязана» нашему восприятию объективным свойст­вом пространства - его трехмерностью. Соотнося расположенные в пространстве предметы с различными сторонами собственного тела, человек как бы расчленяет его по основным направлениям, т.е. воспринимает окружающее пространство как местность, соответст­венно расчлененную на различные зоны: переднюю (правосторон­нюю, левостороннюю) и заднюю (тоже правостороннюю и левосто­роннюю).

Но как же ребенок приходит к такому восприятию и по­ниманию? Каковы при этом возможности дошкольников?

Вначале объектами, расположенными впереди, сзади, справа или слева от себя, ребенок считает лишь те, что непосредственно при­мыкают к соответствующим сторонам его тела или максимально приближены к ним. Следовательно, площадь, на которой ориенти­руется ребенок, вначале крайне ограниченна. Сама ориентировка осуществляется в этом случае в контактной близости, т.е. в букваль­ном смысле слова на себе и от себя. В 3 года у детей появляется возможность зрительной оценки расположения объектов относительно исходной точки отсчета. Грани­цы отражаемого пространства как бы отодвигаются от самого ребенка, однако, определение объектов, расположенных впереди, сзади, справа или слева, связывается с представлением о крайне узких участках пространства, непосредственно примыкающих к сагитталь­ной и фронтальной линиям. Это как бы прямые линии на местности идущие перпендикулярно каждой из сторон субъекта, в котором за­фиксирована точка отсчета.

В 5 лет площадь выделенных ребенком участков: переднего, заднего, правого, левого - постепенно увеличивается. Все более возрастает степень их удаленности по той или иной линии (фронталь­ной или сагиттальной). Теперь даже удаленные объекты опреде­ляются ребенком как расположенные впереди или сзади/справа или слева от него. Увеличивается постепенно и площадь выделенных участков от сагиттальной и фронтальной линий, происходит как бы их сближение. Постепенно местность начинает осознаваться ребен­ком как целое в ее непрерывном единстве. Каждый участок или зона еще абсолютизируется и определяется как передний, зад­ний, правый или левый, которые вначале строго изолированы друг от друга. Возможность взаимопереходов пока исключается.

Позднее ребенок выделяет преимущественно две зоны: или правую и левую, или переднюю и заднюю. В каждой из них выделяется еще два участка (или две стороны): в передней, например, зоне - участок, расположенный впереди справа и впереди слева; в задней - расположенный сзади справа и сзади слева. Если выделены правая и левая зоны, то участками в них будут: участок, расположенный справа впереди и справа сзади; тоже - слева впереди и слева сзади.

Промежуточ­ные точки пространства теперь четко обозначаются ребенком: это впереди справа и впереди слева и т.д. Овладев словесным обозначением, ребенок точнее ориентируется в. пространстве, лучше осмысливает расчлененность воспринимаемо­го единого пространства по основным направлениям. Дети выделяют различные зоны и участки внутри каждой из них, допуская при этом возможности взаимо­перехода и некоторой подвижности их границ. Изучение развития детей дошколь­ного возраста до обучения показало, что самого высшего уровня достигают лишь отдельные дети 6-7 лет. Но при условии обучения он становится доступным для всех детей 6 лет.