Раздел 6. Особенности пространственных представлений детей и их формирование

Пространственные представления и пространственная ориентация

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно мно­гогранна. Она включает как представления о размерах, форме пред­метов, так и способность различать расположение предметов в про­странстве, понимание различных пространственных отношений.

Пространственные представления, хотя и возникают очень ра­но, являются более сложным процессом, чем умение разли­чать качества предмета. В формировании пространственных пред­ставлений и способов ориентации в пространстве участвуют различ­ные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слу­ховой, обонятельный). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе не­посредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относитель­но ориентирующегося.

В более узком значении выражение «пространственная ориента­ция» имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:

а) определение «точки стояния», т.е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам, например: «Я нахо­жусь справа от дома» и т.п.;

б) определение местонахождения объектов относительно чело­века, ориентирующегося в пространстве, например: «Шкаф находит­ся справа, а дверь слева от меня»;

в) определение пространственного расположения предметов от­носительно друг друга, т.е. пространственных отношений между ними, например: «Справа от куклы сидит мишка, а слева от нее лежит мяч».

При передвижении человека пространственная ориентация про­исходит постоянно, включая решение следующих задач:

1. постановку цели и выбор маршрута движения (выбор направления);

2. сохране­ние направления движения и достижение цели.

Только при этом условии можно успешно перейти из одного пункта в другой.

Восприятие пространства детьми раннего возраста

Восприятие пространства возникает уже «тогда, когда ребенок в возрасте 4-5 недель начинает фиксировать глазами предмет на расстоянии 1-1,5 м. Перемещение взгляда за движущимися предметами наблюдается у детей 2-4 месяцев.

На начальном этапе движения глаз являются точкообразными, затем наступает вторая фаза скользящих непрерывных движений за движущимися в прост­ранстве предметами, что наблюдается у разных детей в возрасте от 3 до 5 месяцев. По мере развития механизма фиксации взгляда формируются дифференцированные движения головы, корпуса тела, изменяется само положение ребенка в пространстве.

Длительное сохранение вертикального положения тела при самостоятельном передвижении (ходьбе) значительно расширяет практическое освоение пространства. Передвигаясь сам, малыш осваивает расстояние одного предмета до другого, делает попытки, напоминающие даже измерение расстояния. Например, держась за спинку кровати одной рукой и желая перейти к дивану, он мно­гократно в разных точках своего движения протягивает руку к дивану, как бы измеряя расстояние, и, найдя наиболее короткое, отрывается от кроватки и начинает двигаться, опираясь на сиденье дивана. С ходьбой возникают и новые ощущения преодоления пространства - ощущение равновесия, ускорение или замедление движения, которые сочетаются со зрительными ощущениями.

Такое практическое освоение ребенком пространства функцио­нально преобразует всю структуру его пространственной ориентиров­ки. Начинается новый период в развитии восприятия пространства, пространственных признаков и отношений предметов внешнего мира.

Накопление практического опыта освоения пространства позво­ляет постепенно овладевать и словом, обобщающим этот опыт. Однако ведущую роль в познании пространственных отношений в раннем и младшем дошкольном возрасте играет еще непосредствен­ный жизненный опыт. Он накапливается у ребенка в разнообразных видах деятельности (подвижные и строительные игры, изобрази­тельная деятельность, наблюдения во время прогулок и т.д.). По мере его накопления движущей силой в формировании систем­ного механизма восприятия пространства все большую роль начинает приобретать слово.

Некоторые особенности пространственной ориентировки детей дошкольного возраста. Ориентировка в пространстве требует умения пользоваться какой-либо системой отсчета. В период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе так называемой чувствен­ной системы отсчета, т.е. по сторонам собственного тела.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям:

- вперед-назад,

- вверх-вниз,

- направо-налево.

Позднее на нее накладывается другая система отсчета - сло­весная. Происходит это в результате закрепления за чувственно различаемыми ребенком направлениями относящихся к ним назва­ний: вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево.

Таким образом, дошкольный возраст - период освоения словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям.

Особенности овладения детьми словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям.

Различаемые направления ребенок соотносит прежде всего с определенными частями собственного тела. Так упорядочиваются связи типа: вверху - где голова, а внизу - где ноги, впереди - где лицо, а сзади - где спина, направо - там, где правая рука, налево - где левая. Ориентировка на собственном теле служит опо­рой в освоении ребенком пространственных направлений.

Из трех парных групп основных направлений, соответствующих основным осям человеческого тела (фронтальной, вертикальной и сагиттальной), раньше всех выделяется верхнее, что обусловлено; видимо, преимущественно вертикальным положением тела ребенка. Вычленение же нижнего направления, как противоположной стороны вертикальной оси, так и дифференцировка парных групп направлений, характерных для горизонтальной плоскости (вперед-назад, направо-налево), происходит позднее. Очевидно, точность ориенти­ровки на горизонтальной плоскости в соответствии с характер­ными для нее группами направлений является более сложной зада­чей для дошкольника, нежели дифференцировка различных плоскостей (вертикальной и горизонтальной) трехмерного простран­ства.

Усвоив в основном группы парнопротивоположных направлении, маленький ребенок еще ошибается в точности различения внутри каждой группы. Об этом убедительно свидетельствуют факты сме­шения детьми правого с левым, верхнего с нижним, пространствен­ного направления вперед с противоположным ему назад. Особые трудности для дошкольников представляет различение направо-налево, в основе которого лежит процесс дифференцировки пра­вой и левой стороны тела.

Следовательно, ребенок лишь постепенно овладевает пониманием парности пространственных направлений, адекватным их обозна­чением и практическим различением.

В каждой из пар пространственных обозначений выделяется сначала одно, например: под, справа, сверху, сзади, а на основе сравнения с первыми осознаются и противоположные: над, сле­ва, снизу, впереди. Это следует учитывать в методике обучения, последовательно формируя взаимосвязанные между собой простран­ственные представления.

Особенности овладения детьми умением применять и использовать освоенную систему отсчета при ориентировке в окружающем пространстве.

Первый этап начинается с «практического примеривания», вы­ражающегося в реальном соотнесении окружающих объектов с исходной точкой отсчета.

На втором этапе появляется зрительная оценка расположения объектов, находящихся на некотором расстоянии от исходной точки. Исключительно велика при этом роль двигательного анализа­тора, участие которого в пространственном различении постепенно изменяется. Вначале весь комплекс пространственно-двигательных связей представлен весьма развернуто. Например, ребенок присло­няется спиной к предмету и только после этого говорит, что предмет этот расположен сзади; касается рукой предмета, находящегося сбоку, и лишь затем говорит, с какой стороны от него - с правой или с левой - расположен данный объект, и т.п. Иначе говоря, ребенок практически соотносит объекты с чувственно данной ему системой отсчета, каковой являются различные стороны его собственного тела.

Непосредственное передвижение к объекту для установления контактной бли­зости с ним заменяется позднее поворотом корпуса, а затем указательным движе­нием руки в нужном направлении. Далее на смену широкому указательному жесту приходит менее заметное движение руки. Указательный жест сменяется легким движением головы и, наконец, только взглядом, обращенным в сторону определяе­мого предмета. Так, от практически действенного способа пространственной ориен­тации ребенок переходит к другому способу, в основе которого лежит уже зритель­ная оценка пространственной размещенности предметов относительно друг друга и определяющего их субъекта. В основе такого восприятия пространства лежит опыт непосредственного передвижения в нем. С приобретением опыта пространственной ориентации у детей происходит интеллектуализация внешне выраженных двигатель­ных реакций. Процесс постепенного их свертывания и переход в план умственных действий есть проявление общей тенденции развития умственного действия из материализованного, практического.