Далее необходимо

· связать изменение одной величины с изменением другой,

· установить характер изменения

· направление изменения.

Основной методический прием - вопросы. Ими воспитатель пользу­ется, чтобы помочь осознать направление изменения в каждом конкретном случае (когда мерка длиннее - число мерок меньше, мерка короче - число мерок больше; мерок уложилось больше - пред­мет выше, меньше мерок - предмет ниже и т.д.).

Активизируют познавательную деятельность детей вопросы: «Почему?», «Почему так получилось?», «Объясни, как это получается», которые требуют самостоятельного обоснования характера зависимости между вели­чинами.

Вначале воспитатель подводит итог сам, в конкретной форме, суммируя все высказывания детей. Затем они могут делать это са­мостоятельно. Воспитатель следит, чтобы суждения детей о характе­ре зависимости были точными, правильными, развернутыми. Ука­зывая направление изменения одной величины, они одновременно должны отмечать направление изменения другой, связанной с пер­вой, определять, при каких условиях возможна такая связь между ними. Необходимо побуждать детей использовать в речи структуру условных предложений (если..., то..., а если..., то; когда..., то..., а когда..., то...).

Постепенно необходимо переходить к наблюдению не только двух ситуаций измерения, но и трех и более.

На этой основе возможны действия по представлению: высказы­вание предположений относительно характера и направления в из­менении величин вне наглядно-практической ситуации: «Что получит­ся, если измерять один и тот же предмет разными мерками?»; «А если измерять другой меркой, числа получатся такие же, как в первый раз?»; «Какой из этих мерок вам придется измерить крупу в пакетах, чтобы число мерок оказалось равное?» и т. д. Можно предложить преобразовать один вид зависимости в дру­гой: «Что и как нужно измерить, чтобы получилось по-другому?» Свои предположения дети должны проверить на практике, проиллю­стрировав их конкретными примерами. В случае затруднения воспи­татель помогает развернуть полностью предметную ситуацию.

Работу можно начать с экскурсии в магазин, включающей:

а) наблюдение за действиями продавца по отмериванию поку­пателям нужного числа метров ткани;

б) рассматривание линейки длиной 1 м (метром называется не сама линейка, а ее длина, которая служит единицей измере­ния);

в) специальную демонстрацию продавцом способа измерения ткани метром («Вот смотрите, дети, какой длины кусок ткани я отмерила. В нем 6 метров»);

г) сравнение детьми ширины разных тканей на глаз и провер­ку результатов метровой линейкой (ширина шелка меньше метра, а ширина шерсти больше метра);

д) покупку ткани (2 м), ленты (3 м), тесьмы (4 м) на платья куклам.

В беседе после экскурсии можно попросить детей припомнить, что и когда покупали их родители или они сами, где еще применя­ется измерение с помощью метра.

Далее знакомство с метром продолжается. Основная задача - закрепление представления детей о метре как единице измерения, упражнение в измерения с помощью метра. Работу можно построить следующим образом:

а) вначале активизировать представления детей об измерении одного и того же объекта разными мерками, сделать вывод, что результаты измерения в таком случае будут разные;

б) на этой основе подвести детей к мысли о необходимости постоянной меры (неудобно, когда при измерении получается разное количество мерок, поэтому люди придумали одну постоянную мерку и назвали ее метром);

в) продемонстрировать метровую линейку (как называется эта мерка? Почему она так называется? Где вы ее видели? Людям каких профессий она постоянно нужна?);

г) организовать обследовательскую деятельность (провести рукой от начала до конца метровой линейки, взять ее в обе руки, показать ее длину разведенными руками, проверить соответствие ширины разведенных детьми рук длине метровой ли­нейки);

д) сравнить разные по виду метры (складной, деревянный, металлический) путем наложения;

е) поупражнять детей в измерении метром.

Полученные знания необходимо использовать для решения прак­тических задач: измерить длину дорожки, по которой надо пробе­жать расстояние до цели, длину и ширину грядки в огороде и т.д.

Дошкольникам доступны первоначальные сведения и о санти­метре как одной из единиц измерения длины. Их можно познако­мить с сантиметровым делением линейки, поупражнять в измерении с ее помощью. Работу можно организовать следующим образом:

а) подвести детей к мысли, что не всегда удобно измерять метром;

б) продемонстрировать модель сантиметра (полоска длиной 1 см); пояснить, что сантиметр тоже мерка; предложить назвать, что можно измерить этой меркой;

в) организовать деятельность обследования (взять модель санти­метра в руки, провести пальцем вдоль плоскости, сравнить с сантиметровой лентой и метром);

г) показать линейку с сантиметровой шкалой без цифр (из­готовляется путем приклеивания полоски бумаги на деревянную ос­нову стандартной линейки), предложить наложить сантиметровые полоски (модели сантиметра) на шкалу линейки, подсчитать их количество;

д) поупражнять детей в измерении линейкой с сантиметровой шкалой без цифр;

е) ввести стандартную линейку, объяснив значение цифр (считать сантиметры долго и неудобно, обозначенные цифрами деле­ния ускоряют и облегчают измерение).

Следует четко сформулировать правила пользования линейкой:

1) до начала измерения нужно выбрать, точку отсчета: изме­рение начинают с нуля, а линейка, должна плотно прилегать к из­меряемой поверхности;

2) измеряя, нет необходимости пересчитывать сантиметры. Цифры, обозначенные на линейке, являются показателем их количе­ства.

Общие указания, сопровождающие показ измерения линейкой, следует пояснить индивидуальным показом.

Наиболее распространенные ошибки детей при измерении ли­нейкой:

1) начинают измерение не от нуля, а от конца линейки (в случае, если нуль не совпадает с концом линейки);

2) часть детей накладывают линейку неплотно, в процессе измерения она смещается, что приводит к неточности результата;

3) некоторые дети вместо термина «сантиметр» употребляют слово мерка.

Детям можно предложить для закрепления навыков измерения линейкой следующие задания:

1) определить длину и ширину прямоугольного листа бумаги;

2) вырезать из бумаги полоску длиной 10 см и шириной 3 см;

3) измерить стороны геометрических фигур: квадрата, прямо­угольника, треугольника;

4) начертить геометрические фигуры указанного размера;

5) нарисовать дом, размеры которого заданы воспитателем;

6) определить на глаз длину отрезка в сантиметрах и про­верить результат с помощью линейки;

7) измерить данный отрезок, начертить отрезок; который длиннее (короче) на 1 см;

8) измерить два отрезка и начертить третий, равный по длине двум, вместе взятым.

Выполняя упражнения, дети приходят к пониманию того, что измерение стандартной меркой обеспечивает получение объективных данных о величине предметов.

Ознакомление детей с общепринятым способом и мерой измерения объема жидкостей и вместимости сосудов - литром

Прежде чем сообщать детям знания об общепринятом способе измерения жидкостей и мерах объема, следует поупражнять их в измерении условными (объемными) мерками:

1) заполнить литровую банку водой, измерив ее равными мерками;

2) заполнить литровую банку водой, измерив ее разными по объему мерками;

3) налить в литровые банки указанное количество воды, измерив ее разными по объему мерками; сравнить, как заполнились банки.

В процессе выполнения этих заданий закрепляются:

а) зна­ния о том, что количество жидкости, вмещающейся в тот или иной сосуд, можно определить измерением;

б) основное правило измерения объемными мерками: результат будет правильным, если изме­рять полной меркой;

в) представление о зависимости результата измерения от величины мерки.

Далее можно переходить к знакомству с общепринятым спосо­бом измерения жидкости и литром как единицей объема:

а) воспитатель предлагает детям назвать, какие они знают жид­кие вещества;

б) демонстрируется мерная кружка, даются пояснения, что жид­кие вещества измеряют меркой, которая называется «литр», в мерную кружку вмещается 1 л воды (мерная кружка запол­няется водой);

в) определяется вместимость разных сосудов с помощью мер­ной кружки;

г) выясняется, где, и почему требуется измерение литром.

Для закрепления знаний и практических навыков можно прове­сти:

а) игру «Магазин», в процессе которой продавец отпускает поку­пателям в банки, бидоны 1 л, 2 л, 3 л молока;

б) игру «Угадай, сколько литров воды вмещается в посуду» (вначале объем определяется на глаз, а затем — измерением);

в) упражнение в уравнивании количества жидкостей в двух сосудах.

В процессе такой работы у детей складывается представле­ние о единице измерения объема, становится понятен смысл слова «литр», способ определения вместимости сосудов. Для ознакомления с общепринятыми мерами следует шире ис­пользовать повседневную жизнь и опыт дошкольников.