Выводы по исследовательской, коррекционной работе с младшими школьниками с нарушением интеллекта

Содержанием данного направления работы является оптимизация мышечного тонуса и совершенствование основных психомоторных качеств (статистической и динамической координации, двигательной памяти) во всех видах моторной сферы (общей, пальцевой, мимической, артикуляционной).

· Развитие двигательного аппарата детей является фактором, стимулирующем развитие речи.

· Уровень развития речи детей зависит от степени развития тонких движений пальцев рук. Треть всей площади двигательной проекции головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны.

· Тонкая моторика – это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза.

· Движение пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка.

Анализ данных показывает, как эффективно совмещать работу по развитию артикуляционной моторики с работой по развитию двигательной сферы у детей с нарушением интеллекта.

Заключение.

Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с нарушением интеллекта, отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности.

У детей школьного возраста с нарушением интеллекта могут наблюдаться все формы нарушений речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание). Особенность речевых расстройств у дошкольников с нарушением интеллекта состоит в том, что преобладающим в их структуре является семантический дефект.

Органическое поражение речедвигательных механизмов ЦНС у этих детей, имеющих дизартрию, определяет особенности фонетического дефекта, нарушение артикуляционной и тонкой моторики. Выявленные нарушения речевой моторики, имеющих дизартрию, определяется ограничением подвижности артикуляторных мышц вследствие нарушения их иннервации, нарушением мышечного тонуса, наличием дискоординационных расстройств и непроизвольных движений.

В пособии рассматривается взаимосвязь двигательного акта с развитием речи и влиянием их друг на друга.

Анализ данных исследовательской работы показал положительную динамику у всех испытуемых детей в развитии общей и мелкой моторики, в развитии артикуляционной и мимической моторики.

Коррекционная работа, построенная на совместном применении артикуляционной гимнастики с комплексами упражнений развивающих двигательную активность детей с учетом их индивидуальных особенностей, будет способствовать более эффективному развитию артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Список использованной литературы:

1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. – м.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с. (Логопед в ДОУ).

2. Бабенкова Р.Д., Какузин В.А. Развитие статического равновесия у учащихся специальных школ // Дефектология. 1989. №5. с. 37-42.

3. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. – М.: ФиС, 1985.

4. Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения: Программа закаливания, оздоровления, организация игр, секций, досуга. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.

5. Волкова Л.С. Логопедия М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС,2006. – 703 с.

6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 144 с.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр.соч. в 6 т. М., 1996. Т. 2. - 416 с.

8. Гарцштейн Н.Г. Умственно отсталый ребенок.- Гос. изд. мед. лит. М.: 1963. – 24 с.

9. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие – М: Айрис-пресс, 2005. – 96с. – (Библиотека логопеда-практика).

10. Голубева Г.Г. Коррекция нарушения фонетической стороны речи у дошкольников. Методическое пособие, СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцина. Издательство «СОЮЗ», 2000 – 63 с.

11. Евсеев С.П., Л.В. Шапкова. Адаптивная физическая культура. М.: Советский спорт. 2000. – 240 с.

12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. Учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с. – (Коррекционная педагогогика).

13. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. Под общей ред. профес. Л.В.Шапковой – М.: Советский спорт. – 2002. – 212с.

14. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.: ил.

15. Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов / Н.В.Микляева, О.А.Полозова, Ю.Н.Родионова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с. – (Библиотека логопеда-практика).

16. Мовкебаева З.А., Формирование психомоторики у дошкольников с нарушением интеллекта в процессе подготовки их к школьному обучению //Логопед в детском саду. – 2007. - №4 (19). – 39-46.

17. Настольная книга логопеда: справ.- метод. пособие / авт.-сост. Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова. – М.: АСТ. Астрель, 2005. – 398 с. – (Библиотека логопеда).

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 4 изд. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001, - Кн 1: Общие основы психологии – 688с.

19. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика): Учеб. Пособия для студенческих высших и средне педагогических учебных заведений. Пед ред.Б.П.Пузанова.-М.: Издательский центр «Академия», 2000-272с.

20. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.

21. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология). – М.: Издат. Центр «Академия», 1996. – 150с.

22. Психолого – педагогическая диагностика. Учеб пособие для студ. высш. Педагог. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 – 320с.

23. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А.Поваляева. – Изд. 5 -. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 2006. – 445 с.: ил. – (Справочник).

24. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

25. Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. – 1994. - № 5. с 17.

26. Теория и организация адаптивной физической культуры. Под обшей ред. проф. Евсеева С.П. – М.: Советский спорт, 2002. 448 с.

27. Ушаков Г.К. Детская психиатрия: Учеб. для студ. педиатрических факульт. медецин. инстит. – М.: «Медицина», 1973. – 391 с.

28. Физкультура для всей семьи. – 2 изд., стереотип. / Сост. Козлова Т.В., Рябухина Т.А. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 463 с.: ил. – (Межиздат, сер. Б-ка для родителей).

29. Ханьшава Г.В. Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения / Г.В.Ханьшева. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. – 93 с. – (Мир вашего ребенка).

30. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры. – М.: Советский спорт, 2001. – 152 с.