Выполнила Киреева Гульназ Асгатовна

Тема: «Особенности формирования познавательной активности у обучающихся старшего школьного возраста во внеурочное время»

Содержание

Введение. 6

1 Теоретические основы активизации познавательной деятельности в педагогике 8

1.1 Активизация познавательной деятельности учащихся. 8

1.2 Уровни познавательной активности. 10

1.3 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся. 11

1.4 Факторы, побуждающие учащихся к активности. 13

1.5 Приемы активизации познавательной деятельности. 14

1.6 Методы активизации познавательной деятельности учащихся. 17

2 Реализация принципов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. 22

2.1 Активизация познавательного интереса на уроках биологии. 22

2.2 Динамика эффективности использования методов активизации познавательной деятельности на уроках биологии в 8 классе. 29

Заключение. 32

Список использованных источников. 33

Приложение

А Урок: «Строение легких. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания». 35

Приложение

Б Контрольная работа по теме: «Органы кровообращения. Движение крови и лимфы по сосудам». 40

Приложение

В Контрольная работа по теме: «Дыхание». 44

Введение

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Еще К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что «не с курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив - приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает». Реализация принципа активности в обучении и воспитании имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся [1].

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение и воспитание этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).

Принципиально изменяются позиция и роль учителя, который из информатора (источника знаний) становится стимулятором мыслительной деятельности, помогая овладеть способами познания.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества воспитательного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике [2].

Решение задачи повышения эффективности учебного и воспитательного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения и воспитания должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Активные методы обучения и воспитания позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

С учётом всего вышеизложенного и представляется актуальность выбора темы исследования данной выпускной квалификационной работы «Активизация познавательной деятельности во внеурочное время». Обращение к данной теме обусловлено необходимостью подготовки выпускников школ к дальнейшей самостоятельной жизни и успешной аттестации за курс средней школы.

Цель исследования – создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся во внеурочное время.

Объект исследования – процесс воспитания в школе.

Предмет исследования – активизация познавательной деятельности.

Гипотеза исследования: использование приемов активизации познавательной деятельности повышает результативность воспитания.

Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2) изучить особенности воспитательной деятельности учащихся школы старшего звена.

3) поиск средств развития познавательного интереса, самостоятельности учащихся, умения преодолевать трудности в жизни.

4) проанализировать и обобщить полученные результаты использования методов активизации познавательной активности.

Для решения задач данного исследования использовались следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, беседа с учениками, теоретический анализ литературы, тестирование.

Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной активности проводилась на базе МБОУ СОШ им. Хуснутдинова А.Г. с. Учалы среди учащихся восьмого класса.

1 Теоретические основы активизации познавательной деятельности в педагогике

1.1 Активизация познавательной деятельности учащихся

Воспитание - это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое усилие ума, воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), воспитание в то же время имеет и специфические качественные отличия [3].

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, воспитание есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе воспитания познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении [4].

Воспитание всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Воспитание, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе воспитания идет от решения одной воспитательной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Воспитание не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. воспитание является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и воспитание [3].

Отношение учащихся к процессу воспитания обычно характеризуется активностью. Активность (освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» воспитуемого с предметом его деятельности.

В структуре активности авторы выделяются следующие компоненты:

- готовность выполнять задания;

- стремление к самостоятельной деятельности;

- сознательность выполнения заданий;

- стремление повысить свой личный уровень и другие [5].

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса [6].

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств воспитания, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

- отстаивать свое мнение;

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

- рецензировать ответы товарищей;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения [7].

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного воспитания имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех воспитания в конечном итоге определяется отношением учащихся стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью [8].

1.2 Уровни познавательной активности

Авторы выделяют несколько уровней познавательной активности.

1) воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению познаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

2) интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

3) творческая активность. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения [9].