Электронный мастер-класс – современная форма обмена педагогическим опытом

Благодаря таким изданиям, как «Обруч», деятельность Белорецкой Педагогической гостиной известна многим коллегам и родителям. Позвольте познакомить ваших читателей ещё с одним участником наших заседаний, чей проект, разработанный с помощью специалистов нашей проект-мастерской, был благоприятно оценён коллегами в ходе Международного семинара с участием специалистов из Баден-Вюртемберга и Штутгарта (Германия) «Логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения слуха и речи (г. Салават РБ, июнь 2010).

Новой формой этнопедагогической работы в профессиональном творчестве воспитателя ДОУ №1 города Белорецка Набиуллиной Минисы Сабировны становится электронный мастер-класс, направленный на социально расширенное – и в то же время бережное, научно достоверное изучение, представление, развивающее сопровождение стремления социума к духовному росту и благополучию на основе народной культуры, национального самосознания народов РБ.

Системообразующие разработки её методико-исследовательского проекта отвечают современным тенденциям развития образования; организационный формат составляющих его мероприятий и документов позволяет привлекать специалистов, родителей, общественных деятелей самого разного уровня, направленности, приоритетного профиля.

В материалах входящих в проект форумов, семинаров, в том числе дистанционных, автор раскрывает организационно-методическую базу и содержание работы по таким важным направлениям культурологического развития детей, как привлечение взрослых и детей к изучению этноисторического наследия народов РБ, к фольклорным и бытовым традициям предков, формированию ощущения причастности к народу и связи времён. Педагог делится содержанием мало освещённой темы – темы благопожеланий в истории, жизни детей и их семей, города, знакомит с традиционными для коллектива ДОУ мероприятиями – «Посиделками» самого различного типа, от

развлекательно-фольклорных, досуговых – до этнопедагогических, культурологических, нравственно-патриотической направленности, литературно-музыкального содержания, креативного и др.

Автор неслучайно приходит к электронному варианту организации методико-исследовательского материала: подготовительный этап в форме широко представительских, творчески состоятельных семинаров и мероприятий дистанционного, передвижного характера подготовил коллег, руководителей и общественность к более компактным и в то же время ёмким ресурсам сотрудничества.

А когда общественный резонанс приобрёл синергирующий характер – стало возможным более опосредованное взаимодействие, обмен информацией и социальными инициативами.

Отзывы участников семинаров и выставок, этнопедагогические проекты и инициативы, запросы на готовящиеся материалы, акции показывают высокую заинтересованность всех субъектов образования и этнокультурного движения в созидательном сотрудничестве в данном организационно-методическом и общественном формате.

Е Рыбакова

• Электронный,
• мастер-класс,
• современная форма обмена,
• педагогический опыт

АКТУАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТЕКУЩЕГО СОСТОЯНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ С ПОМОЩЬЮ НАБОРА УРАЛЬСКИХ КАМНЕЙ И ДРУГИХ КОЛЛЕКЦИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ПРЕДМЕТОВ

УДК 542.97:542.91.821.4

ИЗВЕКОВА А. Н.

Реабилитационный Центр для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецк

Эстетика предметно-развивающей среды и сенсорная культура в работе специалиста коррекционного профиля не всегда отражает индивидуальные пристрастия участников образовательного процесса и бывает лишена каких-то акцентов, нюансировки, создающих дополнительную привлекательность образовательной среде. Между тем дети с интеллектуальной недостаточностью, особенно находящиеся в микросоциально неблагоприятных условиях нуждаются в максимально точной подборке не только базовых форм сопровождения, но и личностно окрашенных, задушевных, необычных деталях окружения и деятельности. Следует учесть, что им труднее регулировать своё поведение и уровень работоспособности, они больше утомляются от интеллектуальной нагрузки, быстрее формализируют свою продуктивную деятельность, их внутренняя душевная гармония труднее достижима и быстро истощается под давлением внешних обстоятельств. Между тем как в этих классах очень рано переживания романтического или более грубого плана становятся доминирующими в отношениях между школьниками.

В моём кабинете дефектолога нет сенсорной комнаты, и общая эстетика оформления подчинена, конечно, в первую очередь требованиям дидактики, санитарно-гигиеническим нормам и общей организованности пространства.

Но уголок сенсорно-эстетической релаксации, очень мобильно организованный в форме нескольких коробочек, горизонтального панно и набора иллюстраций, помогает детям быстро восстановить душевное равновесие, отвлечься от конфликтной ситуации, уменьшить напряжённость состояния и ожиданий.

С самых первых встреч специалиста и ребёнка бывает необходимо изменить его отношение к самой процедуре и содержанию диагностики, придать образовательному диалогу личную окраску, сенсорную привлекательность, активизировать экологические и другие представления. С помощью такой мобильной подборки легко дозировать элементы самостоятельной деятельности ребёнка, отвлечения, найти неожиданные темы и приёмы для обогащения диагностико-коррекционного пространства.

В коробочках разложены природные и синтетические камушки, кристаллы, бусинки, пуговицы, мелкие игрушки, кусочки коры, бересты, шарики и др. Иллюстрации к сказкам и пейзажные фотографии, рисунки, коллажи и мозаичные панно детей помогают им глубже ощутить красоту природных объектов и материалов, рукотворных эстетических предметов, синхронизируясь с процессами мира живой и неживой природы. Приходит сосредоточенность, углублённость, развиваются эстетические чувства и экологически представления.

Раскладывая предметы по коробочкам, дети спонтанно классифицируют их по материалам, по цвету и форме, получают опыт стильной композиции, учатся наощупь выделять предметы из природных материалов, постигают, что чем твёрже камень, тем дольше сопротивляется он теплу руки, исподволь включают в активный словарь латинские наименования и иные непривычные слова.

Включение родителей и общественности в этот процесс переносит действие данного методического подхода на территорию дома, школы, дружеской встречи. Хотим отметить, что расширение областей и тем личного общения позволяет педагогу более непринуждённо обходить конфликтные ситуации.

Набиуллина Миниса Сабировна

Кабинет фольклора в ДОУ.

Дети сейчас замечательно играют в деловитость, им нужны все новые и новые формы отображения нашей взрослой деловой активности, контекстное разнообразие речевой деятельности и самовыражения. Нам представлялось, что «Кабинет» в сюжетно-ролевой игре дошкольников выпадает из этого ряда потому, что в семье и ДОУ рабочий момент организации кабинета выражен мало, а специфика медицинских впечатлений на первый план выносит процедурный момент.

Кабинет фольклора, организованный в ДОУ №1 г.Белорецк, не занимает, естественно, отдельного помещения. Его открытость и полифункциональность предполагают сложную, но компактную и подвижную форму организации:

• стационарный блок, рассчитанный на уточнение представлений детей о назначении кабинета как места для упорядоченной умственной работы (он частично макетирован, частично годен для продуктивной деятельности). Здесь собраны видео- и аудиозаписи больших и малых фольклорных форм, выполненных в различных стилях, форматированных по содержанию и смонтированных в индивидуальном размере. Звуковой ряд решен по особенному принципу: ДОУ логопедический, поэтому для решения задач формирования звуковой культуры речи голоса записаны различные тембра, ритма, эмоциональной окраски.

Иллюстративный материал организован по тематическому принципу, снабжен предметным и темпоральным каталогами, материалами конкурсов, заготовками для работы. Выставки организуемые здесь, решены в определенном подчеркнутом стиле, к которым также прилагаются заготовки с элементами народно-прикладного искусства (незаконченные работы) и записи в технике караоке (их готовят музыкальные работники на материалах занятий, развлечений и телепередач).

• экспозиционный блок, где дети могут наблюдать функциональное и стилевое многообразие кабинета в жизни человека, в материалах мини-музея;
• мобильные тематические и сюрпризные блоки. Тематические звуковые и иллюстративные материалы ориентированы по содержанию, форме и времени проведения (например, календарный праздник, труд людей в природе, шуточные песенки, небылички, сказочные мотивы, свободное творчество детей и взрослых). Снабжены символическими и текстовыми обозначениями для удобства классификации и пользования, модулированы для блочного использования (текст – звукозапись или видеоматериалы – иллюстративные материалы – предметный указатель). Дети используют их в фиксированной форме, с организацией «мини-кабинета», применяют на занятиях, включают в сюжетно-ролевую игру, демонстрируют родителям.

Сюрпризные блоки имеют свободную цельную форму, выпускаются к определенным датам и событиям либо отражают шаловливое настроение, желание развлечь, повеселить детей и взрослых. Здесь широко представлены дразнилки и музыкальные шаржи, цитируются телепередачи, здесь простор для свободного творчества детей и взрослых. Они оформляются в специальном разделе стационарного кабинета и постепенно классифицируются в подвижные блоки, в зависимости от изменения состава раздела и направленности творчества.

Играя «в кабинет» дети не только имитируют и передразнивают взрослую жизнь. Приятно, что они изобретают все новые формы и функции кабинетной работы: «Кабинет весёлого домового», «Кабинет повара», «Кабинет котенка», «Кабинет служанки», «Кабинет матроса» и др.

Методический проект. Белорецкой Педагогической Гостиной. Кабинет. фольклора. Внеклассное мероприятие «Если есть на Земле рай – это наш бурзянский край»

В октябре 2010 года наш Бурзянский район отмечал свое 80-летие. Это событие широко отмечали в районе, в школах и в отдельных классах. Было проведено внеклассное мероприятие и с детьми, посещающими логопедический пункт в МОБУ СОШ с.Старосубхангулово.

Была проведена подготовительная работа. Ребята посетили музей Мухтара Сагитова, школьный краеведческий музей. Дети сами подбирали стихи о Бурзянском районе, о родном крае и ее природе. Читали наизусть. Некоторые дети сделали рисунки на данную тему, подобрали фотографии, иллюстрации.

Целью этого мероприятия было воспитание любви к своему родному краю, более близкое знакомство с малой родиной, с ее природой.

• в ДОУ. Моделирование. дефекта.

Внеклассное мероприятие

«Если есть на Земле рай – это наш бурзянский край»

Разработала: учитель-логопед

МОБУ СОШ с.Старосубхангулово

Бикбулатова А.А.

с.Старосубханглово – 2011г.

Внеклассное мероприятие«Если есть на Земле рай – это наш Бурзянский край!»

Разработаноучителем-логопедом МОБУ СОШ с.Старосубхангулово Бурзянского района Республики Башкортостан.

Цель:способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной личности ребёнка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом.

Задачи:

1. Более содержательно ознакомить с историей родного края

2. Воспитание любви к своей малой родине

3. Воспитание уважения к окружающим людям

Подготовка:

1. Посещение классом музея Мухтара Сагитова

2. Посещение школьного краеведческого музея, где руководитель музея. рассказала об истории деревни, деревенском быте, о земляках- героях.

3. Подбирали стихи о нашем селе, о бурзянской природе. Подбирали иллюстрации, фотографии Бурзянского района.

4. Рисунки с конкурса «Мой Бурзян».

Направления программы:

· Символы Бурзянского района

· Физико-географическое положение и история района

· Заповедные места Бурзянского района

· Изучение родной природы

· Животный мир района

Оформление.При оформлении используются стенд по истории района, газета выполненная учащимися «Моя родина - Бурзян», плакаты с высказываниями великих людей о Родине. Выставка рисунков «Мой Бурзян». Дополняет оформление компьютерная презентация.

Ход занятия:

Мероприятие начинается вступительным словом учителя:

У каждого человека есть Родина – край, где он родился и где всё кажется особенным, прекрасным и родным. Всё в нём до боли знакомо, некогда остановиться, оглянуться… Но бывают мгновенья, когда свой родной дом становится дороже всего на свете, и мы связываем понятие человеческого счастья с отчим домом, улицей, селом.

У каждого есть родина своя,

У каждого есть маленькое солнце,

На родине заботы не томят,

На родине и радостней поется.

У каждого есть родина своя,

У каждого есть дом, где он родился,

А где родился, там и пригодился,

Вот так у нас в народе говорят.

Зимой у нас бывает много льда,

А летом здесь бывает много света,

Порою слишком сильные ветра,

Тепло бывает очень редко.

У каждого есть родина своя.

1- й ученик:Давайте познакомимся поближе с нашим районом.

Учитель:

А с чего же нам надо начать? Разумеется, с физико-географического положения, поскольку каждый человек должен знать, где он живет.

Центр – с.Старосубхангулово, расположен на берегу р.Белой, в 360 км от г.Уфы.

Площадь – 444,4 кв.км. Находится в юго-восточной, горной части Республики Башкортостан, граничит с Белорецким, Абзелиловским, Баймакским, Зилаирским, Кугарчинским, Мелеузовским и Ишимбайским районами. Рельеф горный, представлен меридионально вытянутыми хребтами Ардакты, Базал, Крака и межгорными понижениями. Долина реки Белой сильно закарстована и изобилует пещерами, среди которых всемирно известная пещера Шульган-Таш.

Бурзянский район образован 20.08.1930 года на землях Тамьян-Тангауровской, Бурзянской волостей Зилаирского кантона и Макаровской, Араслановской волостей Стерлитамакского кантона с центром в с.Ново-Субхангулово (с 1935 года центром является с.Старосубхангулово). 1 февраля 1963 года вошел в состав Белорецкого сельского района. Вновь восстановлен 04 ноября 1965 года.

Учитель:
- В настоящее время каждый район имеет свои символы.
- Назовите их.
(герб, флаг)
- Герб Бурзянского района утвержден решением Совета муниципального района Бурзянский район Республики Башкортостан от 11 июля 2006 года №1-10/113

"В основу композиции герба легли особенности природных условий и исторического развития Бурзянского района.

Район знаменит своими природными сокровищами - уникальными памятниками природы и древней культуры. Это Башкирский государственный природный заповедник и Башкирский заповедник "Шульган-таш". Пещера Шульганташ - Капова - одна из крупнейших карстовых пещер, где сохранились около 30 настенных рисунков эпохи палеолита, имеющих мировое значение. Шульганташ - единственная пещера в Восточной Европе, где хорошо сохранились образцы росписи краской времен каменного века.

Сохраняя в гербе многовековую историю края, центральной фигурой герба использованы тамги башкирских родов Бурзян, Кипчак и Тангаур - символ дани памяти предков, потомки которых с древних времен живут в этом благодатном крае. Стилизованные и соединенные в единую композицию тамги образуют пчелиную соту, которая символически показывает, что всемирно известный вид пчелы - бурзянская бортевая пчела, как вид, сохранилась только здесь. Уникальный пищевой и лекарственный продукт бортеводства и пчеловодства - мед, отображен в гербе в виде наполненного золотом соты.

Среди множества животных, обитающих на территории района, особое место занимает медведь. По существующим поверьям башкир, медведь - это один из священных животных. Медведь в гербе символизирует богатырскую силу народа, высокую духовность, миролюбие, доброту.

Царство животного и растительного мира нашло свое отражение в гербе в виде густого зеленого цвета поля герба и трех стилизованных под башкирский национальный орнамент "кускар" деревьев. Зеленый цвет также символизирует красоту природы уникального бурзянского края, изобилие, плодородие, радость, свободу, покой и мир.

Золотой цвет элементов герба - цвет солнца и меда, является символом трудолюбия, богатства и процветания.

2-й ученик:Бурзян – древняя заповедная земля Башкортостана. Она славится редкостными по красоте уголками природы. Это край, где суровые скалы сменяются густыми лесами, а быстрые, с перекатами, реки чередуются с чистыми озерами. Здесь находится легендарная пещера Шульган-Таш, могучие скалы Базал, Курыуды, Крака, Масим, прозрачное озеро Йылкысыккан. Это край, где живут замечательные люди выдающихся талантов, огромного трудолюбия, открытые душой и сердцем.

3-й ученик: Богата и разнообразна природа нашего края. В лесах много грибов и ягод. В водоёмах много рыбы. Слайды.Показ слайдов посвященных природе родного края сопровождаются стихами. Дети читают стихи.

***

Родиться здесь такая честь.

Другим такое не приснится.

Бурзян – ты был. Бурзян – ты есть.

Тобою будем мы гордиться!

***

Я тоже родом из Бурзяна

И говорю об этом прямо:

Не надо мне судьбы иной,

Навеки я душой с тобой.

Спасибо, горные вершины,

Спасибо, светлые долины,

Спасибо, милые друзья,

Спасибо, родина моя!

***

Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих отозванных.

С.Есенин

***

Бөрйәнемде моңдар иле, тиҙәр,

Был исеме күптән танылған.

Бында һәр бер үлән, һәр бер ағас

Моң сығара барып ҡағылһаң.

Йәнһеҙ тигән таштар йырлай бында

Сал ҡаялар һуҙа йырҙарын,

Үҙҙәре бер моң сығара икән

Яландарым, урман ҡырҙарым.

Ерҙән генә тугел, хатта инде

Зәңгәр күктән моңдар тарала

Бөрйәнемде моңдар иле, тиҙәр,

Бында донъя моңдан ярала.

***

Бөрйән! Бөрйән!

Ғорурланып әйтәм мин был һүҙҙе.

Мин тыуғанмын һинең ереңдә

Тыған ерҙең серле ҡурай моңо

Мәңгелеккә ҡалыр күңелдә.

Учитель:

Мы видим уникальность природы нашего края. А какой удивительный растительный и животный мир здесь!

Ребята, а что еще в нашем Бурзяне есть удивительного?

Это знаменитый бурзянский мёд! Кто нам расскажет о мёде?

4-й ученик:Бурзянский мёд — один из наиболее известных региональных мёда в Башкортостане.

Характерные особенности натурального Бурзянского сложились благодаря уникальному климату района, а также старым, сохранившимся ещё с давних времён, традициям бортничества.

Наиболее известные виды мёда — цветочный и липовый.

Бурзянский липовый мёд собран в экологически чистых горных районах Южного Урала. Особый вкус, тонкий аромат делает этот мёд лучшим в России. Низкотемпературная обработка мёда позволяет сохранить все полезные свойства и неповторимый вкус. Мёд собран на частных пасеках и расфасован вручную.

Учитель:

Много удивительного в нашем крае. Не менее уникален и животный мир! У нас есть яркие представители, о которых сейчас и послушаем.

5-й ученик: Охотничье-промысловые животные представлены преимущественно лесными видами: лось, кабан, косуля, медведь, рысь, волк, лисица, куница, барсук, горностай, белка, заяц-беляк, крот, глухарь, тетерев, кряква, чирок-трескунок и др. Широкое распространение имеют интродуцированные виды – американская норка и ондатра, имеет небольшую тенденцию к расселению марал. В последние десятилетие по рекам района активно распространяется бобр. Из редких животных в районе обитают: летяга, лесной хорь, нетопырь Натузиуса, ночница Наттерера, водяная ночница, прудовая ночница, северный кожан, беркут, орел-могильник, змееяд, скопа, сапсан, филин, седой дятел, гоголь обыкновенный (на пролете), зимородок, гребенчатый тритон, травяная лягушка, водяной уж, обыкновенная медянка, ручьевая форель, европейский хариус, обыкновенный подкаменщик, таймень, шмель обыкновенный, ш. изменчивый, пестрый аскалаф, аполлон, махаон, павлиноглазка малая, пестрый аскалаф, подалирий, адмирал, фрина, ручейник бабочковидный, ктырь гигантский, башкирская бортевая пчела, шелкокрыл березовый и др.

С целью рефлексии в заключительном моменте мероприятия учитель предлагает ответить на следующие вопросы:

Сегодня Я узнал…

Я понял…

Я могу…

Я буду…

Я хочу, чтобы…

Некоторые ответы можно зачитать. Данные вопросы позволят определить, насколько важно данное мероприятие было для каждого ученика, какие моменты были наиболее значимы для восприятия.

Учитель подводит итоги.Веками копила Земля бурзянская богатства, чтобы сегодня щедро дарить их своим благодарным сынам. Процветание бурзянской земли – дело жизни его славных тружеников, которые ежедневным упорным трудом приумножают её славу, свято чтят историю своей малой Родины, счастливо живут настоящим и с неизменной верой смотрят в будущее. Так пусть же мир, красота и гармония не покидают этот благодатный заповедный край и его людей!

Учитель благодарит всех за работу. Заканчивает стихами.

Не сравнивайте Родину свою

С иной землей - то Родина другого.

Не сравнивайте, чтоб не ранить словом

Явившихся на свет в ином краю.

Не сравнивайте Родину свою.

Ведь это несравнимо, несравненно.

Как руки матерей в ветвистых венах…

Не сравнивайте Родину свою.

Когда душа безбрежна и чиста,

То бескорыстно любят, не ревнуя,

Не отвергая красоту иную.

Ведь этот мир - большая красота.

(Н. Колычев)

На фоне стихотворных строк и музыки демонстрируются слайды с фотографиями Бурзянского района.

Н. Н. Русакова

Отдел образования г. Учалы

Задачи, решаемые образовательным учреждением, в настоящий момент настолько многоплановы и динамично развиваются, что ряд проблем распознаётся не своевременно и разрешается недостаточно. Осложняются также взаимные ожидания и претензии всех участников образовательного процесса.

Роль психолого-медико педагогической комиссии (ПМПК) в деятельности школы такова, что в начальном школьном звене обращаемость педагогов и родителей за помощью специалистов ПМПК довольно регулярна.

Одной из постоянных консультативных тем в образовательном диалоге ОУ, семьи, ПМПК становится актуальная конфликтология, потому что конфликтогенность проблемных областей образования возрастает тем более, что растёт социально-экономическая и социально-личностная напряжённость.

В помощь специалистам и родителям участники нашей Межведомственной Межрегиональной Интернет-гостиной Белая Речь разработали электронные дистанционные семинары с материалами информационного, аналитического и интегрирующего плана, чтобы каждый мог уточнить свои знания, ознакомиться с текущей проблематикой по данному направлению, сопоставить имеющиеся трудности с наиболее частыми случаями в регионе.

Опыт личного консультирования педагогов и родителей в школах трёх районов РБ (Белорецком, Учалинском, Бурзянском) показывает, что большая часть микросоциальной напряжённости в образовательном пространстве возникает там, где не очень чётко соблюдаются и подчёркиваются позиции легитимности отношений при образовании семейно-педагогического альянса.

Темпорально (то есть повремённо) легко проследить допускаемые погрешности в этом плане. При приёме детей в школу часто педагоги не могут внятно и устойчиво определить перспективы зачисления будущего первоклассника, берут на себя неоправданные обязательства, нечётко поясняют обязанности и ответственность сторон.

Мотивом конфликта часто становится вербальная небрежность и понятийная неграмотность педагогов. Родители отмечают, что звучат такие формулировки, такие как «нормальные» классы (значит, есть и «ненормальные»!), права родителей и детей на коррекционное образование обозначаются как обязанность, нередки попытки привнести личные оттенки в служебные действия педагогов.

Но даже готовность учителя пойти навстречу личным просьбам родителей, столь понятная в нравственно ориентированной деятельности школы, оборачиваются часто большой системной проблемой. Социум быстро принимает отдельные бонусы за обязанность учителя и школы, легко распространяя такие разрешительные тенденции на всех субъектов образовательного пространства, часто имея поддержку со стороны отдельных педагогов. Поэтому наша рекомендация для предупреждения таких далеко идущих инсинуаций:

1) максимально избегать нарушений, оговаривая частности своей позиции;

2) если всё же не удалось, по каким-либо причинам, обойтись без отступлений от законодательно обоснованных социально-педагогических мер, тщательно обозначить единовременность, границы действия такого отступления и меры ограничения возможных вторичных нарушений.

Имеет смысл при комплектовании коррекционных классов для повышения взаимной ответственности сторон включать в текст договора с родителями пункт об их ответственности за соблюдение преемственности педагогических мер по адресному сопровождению образовательного маршрута учащегося. Таким образом, педагогический коллектив имеет возможность настаивать на выполнении рекомендаций учителя.

Большую часть конфликтогенных ситуаций создаёт неправильное оценивание успеваемости детей сразу с первого класса. Родители утверждают, что, как правило, они узнают о степени учебных затруднений ребёнка несвоевременно, отмечают несовпадение оценки отставания детей в учебной деятельности. При переводе во второй класс школьника, не умеющего читать, не владеющего устным счётом в пределах программы, учитель берёт на себя ответственность не только за будущие программные пробелы ученика и формализацию учебных навыков, но и за значительные личностные проблемы ребёнка, а также назревающий семейно-педагогический конфликт. Зачастую учитель выдаёт свою нерешительную позицию за щадящее отношение к чувствам ребёнка, однако время повернуться открыто к результатам такой деятельности приходит рано или поздно иногда – очень поздно.

Следует подчеркнуть, что качественное и регулярное проведение проверочных срезов завучем школы позволяет учителю снять часть личных претензий со стороны родителей. Родители видят, что учитель не вкладывает в сравнительный анализ успеваемости учеников предвзятых мотивов либо проявлений недостаточного профессионализма. Последующие контрольные, диагностические мероприятия и рекомплектование, таким образом, воспринимаются в более обязательном и официальном плане.

Ещё одним пунктом конфликта в образовании является большая группа нарушений поведения учеников. Опыт участников заседаний нашей Интернет-гостиной и консультативной деятельности специалистов ОО, ПМПК показывает, что рецепты те же: легитимность, аргументированность, прозрачность, обозначение перспективы, фиксация значимых моментов отношений всех участников образовательного процесса в документации специалистов, руководителей, протоколах ПМПконсилиумов.

Значительная группа кризисного выражения конфликтогенных ситуаций возникает при переходе ученика в среднее школьное звено. Учителя-предметники, наблюдая недостаточность базовых школьных навыков и социально-личностную депривацию детей, вынуждены прибегать к более или менее легитимным способам купирования нарушений образовательной деятельности учеников. Упущенное время и дополнительная отягощённость образовательного маршрута школьников на этом этапе требуют для своей коррекции значительной педагогической и социальной специальной помощи, которая, как правило, может быть предоставлена не в тех школах, в которых системно существуют описанные нарушения.

Следует подчеркнуть, что на сегодняшний момент нарушения образовательного маршрута школьника совпадают с неоказанием семье диагностической помощи. Поэтому очень многие ученики лишаются возможности получить законные льготы при итоговых формах образования, не проходят своевременного медицинского обследования и лечения, в том числе аппаратного.

Позднее обращение будущих выпускников выглядит зачастую драматично: школьники, не получившие в своё время помощи и поддержки, оказываются перед ЕГЭ с ожиданиями высокой тревожности, с представлениями о собственной неуспешности, с грустными перспективами, за что все мы, взрослые