II. Восприятие пространства детьми

Ранний возраст

Восприятие пространства начинается с 4–5 недель (глаз фиксирует предмет на расстоянии 1–1,5 м). Взгляд перемещается за движущимися предметами с 2–4 месяцев.

По мере развития механизма фиксации взгляда формируются дифференцированные движения головы, корпуса тела, изменяется само положение ребенка в пространстве. Вначале пространство воспринимается ребенком как нерасчлененная непрерывность. Движение выделяет предмет из окружающего пространства.

Развитие слежения за движением предмета в пространстве:

– движение в горизонтальном направлении;

– движение в вертикальном направлении;

– движение по кругу.

Накопление сенсомоторного опыта способствует различению объектов в пространстве, дифференцировке расстояний. На 1-м году жизни ребенок начинает осваивать глубину пространства.

Прямохождение (вертикальное положение тела, самостоятельное передвижение) расширяет практическое освоение пространства. Ребенок измеряет расстояние. Например: передвигаясь от одного предмета к другому, он одной рукой держится, а другую протягивает вперед многократно, как бы измеряя расстояние и, найдя наиболее короткое, отрывается и идет. С ходьбой возникают и новые ощущения преодоления пространства – ощущение равновесия, ускорение или замедление движения, которые сочетаются со зрительными ощущениями.

Практическое освоение ребенком пространства функционально преобразует всю структуру его пространственной ориентировки. Постепенно идет овладение словом, обобщающим этот опыт.

Итак, ведущую роль в познании пространственных отношений в раннем и младшем дошкольном возрасте играет еще непосредственный жизненный опыт, который накапливается в разнообразных видах деятельности (подвижные и строительные игры, изобразительная деятельность, наблюдения). По мере накопления опыта движущей силой в формировании системного механизма восприятия пространства все большую роль начинает приобретать слово.

Дошкольный возраст

Ориентировка в пространстве требует умения пользоваться какой-либо системой отсчета.

В раннем детстве ребенок ориентируется на основе чувственной системы отсчета, то есть по сторонам собственного тела.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает вербальной системой отсчета по основным направлениям: вперед–назад, вверх–вниз, направо–налево.

В школьном возрасте – по сторонам горизонта (север, юг, запад, восток).

Освоение каждой следующей системы отсчета базируется на прочном знании предшествующей, например:

1) усвоение сторон горизонта зависит от умения дифференцировать основные пространственные направления на географической карте:

2) дифференцировка основных пространственных направлений (верх, низ, справа, слева) обусловлена уровнем ориентации ребенка «на себе», степенью освоенности им «схемы собственного тела», которая является «чувственной системой отсчета».

Дошкольный возраст – период освоения вербальной системы отсчета по основным пространственным направлениям. Как это происходит?

Различаемые направления ребенок соотносит, прежде всего, с определенными частями собственного тела (вверху – где голова, внизу – где ноги, впереди – где лицо, сзади – спина, налево – левая рука (сердечко), направо – правая рука). Ориентировка на собственном теле служит опорой в освоении ребенком пространственных направлений.

Из трех парных групп основных направлений, соответствующих осям человеческого тела (фронтальной, вертикальной и сагиттальной *), раньше всех выделяется верхнее, что обусловлено преимущественно вертикальным положением тела ребенка. Позже: нижнее и направления горизонтальной плоскости (вперед–назад, направо–налево).

* Сагиттальный (от лат. sagitta – стрела) – расположенный в переднезаднем направлении, например: сагиттальный шов, сагиттальная ось. Сагиттальные плоскости (мнимые) проходят вертикально спереди назад вдоль тела; только срединная сагиттальная плоскость делит его на симметричные половины.

Их пар пространственных обозначений выделяется сначала одно, например: под, справа, сверху, сзади. Позже: противоположные на основе сравнения (над, слева, снизу, впереди).

Этапы овладения умением применять или использовать освоенную ребенком систему отсчета при ориентировке в окружающем пространстве:

I – «Практическое примеривание» (реальное соотнесение окружающих объектов и исходной точкой отсчета). Например: ребенок прислоняется спиной к предмету и говорит: «сзади», касается рукой – «справа» или «слева».

II – Зрительная оценка расположения объектов, находящихся на некотором расстоянии от исходной точки.