Дефектология I, 9, 23

Деятельность

— внешняя как генетически исходная форма всякой деятельности II, 145—146, 149--150

— в педагогическом процессе (см. Педагогический процесс)

— и отражение I, 178—180, 184, 187, 188, 190—192, 193, 194, 261; II, 142, 143, 144

— и сознание I, 15, 20, 350, 354; II, 168—169, 185—186

— и теория познания II, 104, 105

— и эмоции I, 289; II, 209—210, 234—235

— как «единица» психологического анализа личности I, 11; II, 200— 201

— как опосредствованная структура человеческих психологических процессов I, 19, 24

— как предмет изучения психологии И, 146—148, 243—246 (см. также Психология, ее предмет)

— как «среднее звено» (см. Психика, подход к анализу,трехчленная схема)

— категории I, 10

— критика буржуазных подходов I, 278—279; II, 136, 137

— мотивы (см. Мотивы)

— определение I, 13, 15, 288-289; 11,99, 100, 104—105, 141, 204, 243

— предметность I, 11, 13, 24, 168— 169, 199, 200, 216, 217, 227—229, 231, 232, 251, 252; II, 142—146, 186, 215

— практическая 11, 118

— продуктивность I, 77—78, 112, 258-262; II, 168, 169

— психическая (духовная, умственная)

— особенности I, 257—259; II, 159

-- отношение к внешней деятельности I, 258—261 (см. также Интериоризация внешней деятельности)

-- с троение II, 153—155, 156, 157— 159, 206, 207, 212, 213, 236 (см. также Психические процессы, структура)

-- формирование (см. Умственные действия)

— строение

-- у животных I, 114, 227, 228

-- «двухфазное» I, 212, 228, 229

-- и объединение операций I, 207, 208

-- и отражение I, 180, 199, 200, 238, 253

-- и развитие I, 188, 192, 193, 194, 204, 205

-- определение I, 192, 193, 200, 201

-- психических процессов I, 19, 24, 103-104, 204, 217, 223, 274.— 275

-- источки зрения нейрофизиологии и нейропсихологии I, 249; II, 160—165 (см. также Функциональные системы)

-- у человека 1, 19, 24, 103—104, 222, 228, 229, 232, 246, 247; II, 141 — 142, 150, 186

— и формы

-- принципы их различения I, 169; II, 153

-- творческая, эстетическая II, 233—236, 237—239

-- трудовая I, 24, 226, 232, 233

Диалектический материализм и психическая наука II, 103, 104

Дифференцировка раздражителей (см. Анализ)

Единство психики и деятельности (принцип) I, 157—159, 240, 241

Единый подход к психическим явлениям I, 101 — 102, 106, 133

Жест, определение I, 235, 236

Жизнедеятельность организма I, 11, 12

— две формы I, 176—179; II, 14

Жизнь

— активность живого тела I, 163, 164, 167, 168

— взаимоотношение организма и среды I, 146, 159—160

— выделение субъекта и объекта I, 165; II, 256-260

— и жизнедеятельность I, 11, 12

— как процесс самовосстановления I, 160—162, 163

—и простейшие формы I, 170; II, 13

Забывание, приемы I, 35—36

Задача, определение I, 249

Закон специфических энергий органов чувств I, 181 (см. также Качество ощущения)

Закон Эммерта II, 45

Законы развития I, 19—20

Законы сознания, как выражение его формальных свойств I, 239

Закон «эффекта» I, 98

Запечатлен ие 1, 33

Запоминание (см. Память)

Знак (см. Слово)

— и значение I, 20, 25

— и опосредствование I, 13, 20, 23, 25

— как средство общения I, 72, 73

— природа I, 24

Значение

— абстрагирование от реальных предметов 1, 236, 237; 11, 177—178

— аффективная окрашенность I, 243, 244 (см. также Аффекты)

— двоякое употребление термина, противоречивая природа I, 269, 346, 347, II, 179—180

— и обобщение I, 74

— и орудие I, 249, 250 (см. также Орудие, и значение)

— как единица сознания I, 25, 27

— как факт индивидуального сознания I, 241—243; 11, 175—180. 183, 236

— как форма сознания I, 20

— определение I, 240—241, 345; II, 239

— отношение к мысли I, 241, 242, 244, 245, 269 (см. также Смысл, и значение)

— процесс дифференциации I, 26, 69—70, 74, 267, 268

— как развитие мышления I, 26

— процесс объективации I, 241, 269

— усвоение как форма овладения общественным опытом I, 26, 70— 71, 241—243, 269; II, 110—111, 176, 177 (см. также Обучение, Опыт, Присвоение, Языковые значения)

Игра

— двойная задача I, 319, 320

— дошкольная

— и воображение I, 309, 310, 312, 314

— изменение мотивации как причина ее развития I, 316—317, 322, 323

— обобщенность игрового действия I, 312—313, 320

— отношение смысла и значения и его феномены (игровой смысл, «заигрывание» детей, «обыгрывание» предметов) I, 310—311

— причины превращения в ведущий тип деятельности и необхо-

димость ее возникновения в дошкольном детстве I, 303, 305

— процесс развития I, 313—323, 387

—содержание и соотношение операций и действий I, 307—309

— мотивация I, 302, 305

— отношение к неигровым видам деятельности в предшкольном и дошкольном детстве I, 303

— определение 1, 309, 310, 387

— предшкольная I, 302—303

— отличие от игры животных I, 303

— происхождение I, 306—307, 309— 310

— формы I, 306

— ролевая Г, 314, 315

— рубежные I, 320

— дидактические I, 320—322

— игры-грезы I, 322—323

— игры-драматизации I, 322

— с двойной задачей 1, 319, 320

— с правилами 1, 315—316, 319

Избирательная.раздражимость рецепторов (см. Раздражимость)

Изоморфизм, движения как условие адекватного восприятия (см. Отражение)