Детерминированные и вероятностные объекты исследования

В общем случае различные закономерности в окружающей нас действительности могут быть представлены в неявном виде следующим образом:

Здесь Y – изучаемая характеристика объекта исследования;

координаты пространства и времени;

параметры, определяющие протекание процесса и зависящие от

формы материи, ее состояния и структуры (i = 1,…,n);

ΔY – погрешность опыта, обусловленная влиянием неучтенных параметров в изучаемом явлении (мера нашего незнания).

Приняв значение ΔY в качестве признака для классификации, можно разделить объекты исследования на две группы. К первой из них относятся относительно изученные объекты, дл которых ΔY пренебрежительно мало. Другими словами – расхождение между значением Y, рассчитанным в соответствии с формулой, и результатом ее экспериментального измерения несущественно. Вторая группа объединяет мало изученные объекты - здесь величиной Y пренебречь нельзя. Для этих граничных случаев, впрочем, как и для всех промежуточных – величина пренебрежимо малой погрешности определяется конкретной задачей и устанавливается исследователем или экспертной группой.

К первой группе объектов исследования закономерности выражаются такими функциональными зависимостями, которые позволяют однозначно проследить цепь причин и следствий. Такие объекты называются детерминированными. Если значение ΔY существенно, то, строго говоря, научный закон не определен. Для раскрытия этой неопределенности можно идти двумя путями. Первый – выявить влияние параметров более глубокого уровня. Второй – отказаться от детерминистского подхода к исследуемому объекту и попытаться установить другие, например, стохастические (вероятностные) связи между характеристиками объекта и значимыми параметрами, в указанном случае объект является недетерминированным – «вероятностным».

В общем, в мире нет строго детерминированных объектов исследования. Есть объекты, которые можно изучать детерминированными методами и получать при этом удовлетворительные результаты, и объекты, изучение которых невозможно без применения других методов. По мере развития науки, углубления наших знаний и необходимости исследования все более широкого круга объектов и их свойств значение таких методов возрастает.

4.2.3. Идея и идеализация, их роль в процессе исследования и познания

Идеи пронизывают всё социальное бытие, их проявления усматривается и в самых возвышенных, и в весьма приземленных моментах жизни. Очевидно, что идея вообще, как особое образование, имеет всеобщее значение, и ее исследование в рамках науки о всеобщем – философии, сможет способствовать более четкому пониманию путей решения многих актуальных проблем человечества – независимо от ее наглядной специфики. Любая идея, независимо от предметной специфики, является ментальным образованием, то есть образованием, включающим в себя все аспекты человеческого знания, относящимся к умственной деятельности вообще, и, следовательно, в своей структурно-функциональной основе идеи сущностно схожи.

Понятие идеи в современной философской справочной литературе трактуется следующим образом. «Идея – 1. Форма отражения внешнего мира, включающая в себя сознание цели и перспективы его дальнейшего познания и практического преобразования. 2. Определяющее положение в системе взглядов, воззрений, убеждений. 3. Мысль, замысел, намерение, план. 4. Основная, главная мысль произведения».

Наряду с идеей зачастую встает термин «псевдоидея». Дело в том, что актуальным противоречием современности, является противоречие, порожденное сложными взаимосвязями между настоящими идеями и псевдоидеями, истиной и провокационной иллюзией истинности, реальностью и виртуальностью. Под всевдоидеей подразумевается ментальное образование, обладающее некоторыми признаками и функциями идеи, однако, вместе с тем, имеющее такое содержание и, использование которого в теоретической и практической деятельности не приводит к разрешению базовых противоречий и обусловленных ими тотальных проблем человеческого бытия, но, наоборот, способствует дальнейшим заблуждениям. Между тем, идея как динамическое ментальное образование играет важнейшую роль в преодолении фундаментальных противоречий.

Идею зачастую считают двигателем прогресса и развития. Идея порождает развитие, что есть процесс качественных изменений, характеризующихся необратимостью, многомерностью, направленностью и возникновением качественно новых образований. Упрощая можно сказать, что под идеей понимают новую, возникшую в голове мысль на какую-либо актуальную в данный момент проблему (на решение актуальной в данный момент проблемы).

Научная идея – интуитивное объяснение явления без промежуточной аргументации, без осознания всей совокупности связей, на основании которой делается вывод. Она базируется на уже имеющемся знании, но вскрывает ранее не замеченные закономерности. Свою специфическую материализацию идея находи в гипотезе.

Гипотеза – это предположение о причине, которая вызывает данное следствие. Если гипотеза согласуется с наблюдаемыми фактами, то в науке ее называют теорией или законом. В процессе познания каждая гипотеза подвергается проверке, в результате которой устанавливается, что следствия, вытекающие из гипотезы, действительно совпадают с наблюдаемыми явлениями, что данная гипотеза не противоречит никаким другим гипотезам, которые считаются уже доказанными. Следует, однако, подчеркнуть, что для подтверждения правильности гипотезы необходимо убедиться не только в том, что она не противоречить действительности и в том, что она является единственно возможной и с ее помощью вся совокупность наблюдаемых явлений находит себе вполне достаточное объяснение.

С накоплением новых фактов одна гипотеза может быть заменена другой лишь в том случае, если эти новые факты не могут быть объяснены старой гипотезой или ей противоречат. При этом часто старая гипотеза не отбрасывается целиком, а только исправляется и уточняется. По мере уточнения и исправления гипотеза превращается в закон.

Идея является неотъемлемой частью интуитивного компонента в процессе научного исследования.

Идея в процессе научного открытия (любой творческой деятельности) является составляющей – компонентой, без которой получение новых научных истин не представляется возможным.

Одновременно идея является, интуитивным, как правило, и предельно обобщенным «решением» проблемы в общем виде.

Современные исследователи пришли к мысли о том, что нельзя построить некий универсальный алгоритм, следуя которому ученый может делать научные открытия. На современном этапе задача состоит в том, чтобы построить такую общую модель процесса научного поиска и исследования, в которой возникновение нового научного знания и открытия было бы закономерным результатом всего процесса научного поиска, начиная от выдвижения научной проблемы и кончая ее решением в виде новой научной идеи, закона или даже целой теории. Это, однако, вовсе не означает того, что такая модель будет отображать весь сложный процесс поиска со всеми его деталями и случайностями. Как и всякая модель, она раскрывает лишь существенные его особенности с точки зрения используемых в ходе исследования эвристических и логических методов.