Методика работы с печатными текстами на уроках права

Виды печатных текстов, используемых в обучении праву. Роль школьного учебника в преподавании права. Методика работы с документами. Использование художественной литературы на уроках права.

Лабораторное занятие “Работа с печатными текстами на уроках права”

Тест “Как Вы читаете?”

1. Всегда ли Вы, начиная чтение, имеете какую-либо цель?

а) всегда четкую;

б) как правило, четкую;

в) иногда четкую;

г) всегда приблизительную;

д) цели не имею.

2. Удается ли Вам сосредоточиться на тексте?

а) не удается;

б) удается всегда, когда материал интересный;

в) иногда удается;

г) в основном удается;

д) всегда удается.

3. Как Вы понимаете структуру читаемого текста?

а) на структуру не обращаю внимания;

б) плохо понимаю структуру текста;

в) представляю структуру только после прочтения текста;

г) хорошо понимаю структуру отдельных разделов;

д) всегда и быстро улавливаю структуру текста.

4. Как Вы усваиваете смысл прочитанного?

а) сразу усваиваю смысл большого отрезка текста;

б) усваиваю смысл отдельных абзацев;

в) понимаю смысл отдельных предложений;

г) понимаю смысл частей предложения;

д) усваиваю смысл текста путем прочтения отдельных слов.

5. Возвращаетесь ли Вы взглядом к уже прочитанному тексту?

а) возвращаюсь очень часто;

б) возвращаюсь достаточно часто из-за непониманий отдельных слов;

в) возвращаюсь иногда, так как думаю, что не понял смысла текста;

г) возвращаюсь в редких случаях лишь к наиболее трудным местам;

д) никогда не возвращаюсь.

6. Меняете ли скорость чтения при изучении одной статьи?

а) всегда читаю медленно;

б) скорость меняю иногда;

в) скорость определяю перед началом чтения;

г) как правило, меняю скорость;

д) всегда меняю.

7. Водите ли Вы по строке пальцем, карандашом или следите за строчками текста движением головы?

а) голова и руки всегда без движения;

б) иногда двигаю головой;

в) при чтении важных мест вожу иногда пальцем или карандашом по тексту;

г) часто вожу пальцем или карандашом по тексту;

д) всегда двигаю головой, вожу по тексту пальцем или карандашом.

8. Как двигаются Ваши глаза при чтении?

а) вертикально по середине страницы;

б) в основном по середине страницы с небольшими отклоне­ниями;

в) зигзагообразно, от строки к строке;

г) с остановками на каждой строке;

д) с остановками на каждом слове.

9. Проговариваете ли Вы вслух или про себя то, что читаете?

а) всегда проговариваю про себя, иногда произношу вслух трудные слова;

б) в основном проговариваю;

в) иногда проговариваю текст про себя;

г) затрудняюсь ответить;

д) читаю молча и думаю, что не проговариваю.

10. Возникают ли образные представления того, о чем читаете?

а) никогда не возникают;

б) возникают очень редко;

в) возникают иногда;

г) как правило, возникают;

д) возникают всегда.

Отработав тест, учащийся подсчитывает количество баллов, принимая в пунктах 1, 4, 7, 8 ответ “а” за 10 баллов, “б” — 8, “в” — 6, “г” — 4, “д” — 2, а в остальных пунктах — “а” за 2, “б” — 4, “в” — 6, “г” — 8, “д” — 10 баллов.

Набранная сумма баллов сопоставляется с данными таблицы, и каждый учащийся видит, какому уровню соответствуют его читательские возможности.

Сумма баллов	Уровень чтения
До 50 От 50 до 80 От 80 до 100	Низкий Читатель эрудирован, но не обучен технике чтения Профессиональный

Второй этап — определение исходной скорости чте­ния с учетом коэффициента усвоения прочитанного.

Вначале учитель подбирает текст юридического содержания на 1—3 журнальных (книжных) страницы (или равные им газетные статьи), в зависимости от возраста школьников, и под­считывает объем источника — количество слов в нем (g). К тек­сту разрабатываются вопросы (5—10) по его содержанию. Затем определяется исходная скорость чтения учащихся по следующе­му алгоритму:

1. Учащиеся читают одинаковый текст. Учитель при этом фиксирует время в минутах (t), затраченное на данный вид ра­боты каждым из них в отдельности. При необходимости секунды переводятся в доли минут:

С.
Мин.	0,02	0,03	0,05	0,07	0,08	0,17	0,25	0,33
С.
Мин.	0,42	0,50	0,58	0,67	0,75	0,83	0,92	1,00

2. По прочтении текста учащиеся получают контрольные во­просы (n) (зачитываются под запись или раздается распечатка) иотвечают на них письменно, кратко, не обращаясь к тексту. Ответы оцениваются в баллах:

• правильные — 1,0;

• правильные неполностью — 0,5;

• неправильные или нет ответа — 0,0.

В итоге подсчитывается сумма набранных баллов (S).

На основе полученных данных определяется коэффициент усвоения текста (К): сумма баллов (S) делится на количество контрольных вопросов (п): К = S /n;

3. Вычисляется общая скорость продуктивного чтения (V) по формуле: V = g /t * К.

4. Полученный результат сопоставляется с данными таблицы, и становится ясно, соответствует ли скорость чтения учащегося тому классу, в котором он учится (слов в мин.):

1 класс – 40 7 класс – 120-130

2 класс – 70-80 8 класс - 140

3 класс – 90 9 класс – 150-160

4 класс – 100 10 класс – 160-180

5 класс – 110 11 класс – 200-220

6 класс – 110-120

Предложенная шкала скорости чтения для учащихся считаться абсолютной не может, поскольку на рубеже XX—XXI вв. специальные исследования в этой области не проводились. Приведенная шкала основана:

• на данных скорости чтения учащимися текстов вслух без учета коэффициента усвоения материала;

• на результатах, полученных экспериментальным путем;

Признанные международные нормативы для взрослых людей:

Очень медленная 150 и менее

Медленная 200

Средняя 250

Выше средней 300

Быстрая 450

Очень быстрая 550

Сверхбыстрая более 650

Для большей достоверности полученного результата желатель­но по такому же алгоритму отработать еще один текст. Данные по обоим текстам необходимо суммировать (VI + У2) и поделить на два (количество текстов). Полученный результат и будет являться средней скоростью продуктивного чтения учащегося.

Слуховая и зрительная память учащихся. Наряду с вы­явлением скорости продуктивного чтения, педагог должен хоро­шо представлять уровни памяти учащихся, в первую очередь слуховой и зрительной. Знание этого вопроса используется учителем в выборе видов классной и домашней работы, в орга­низации индивидуального и дифференцированного обучения.