готовности к самообразованию

В современном мире смена специальностей, профессии, работы все чаще происходит несколько раз на протяжении жизни конкретного человека. Если раньше в эпоху индустриализма человек учился 10-15 лет, чтобы потом всю жизнь работать на выбранном (или назначенном ему) месте, то теперь полученное образование устаревает настолько быстро, что переучиваться надо постоянно. Необходимыми качествами человека новой эпохи являются самостоятельность, способность самостоятельно учиться и переучиваться, т.е. способность к самообразованию (8). В педагогике самообразование понимается как целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Самообразовательная деятельность включает в себя: постановку целей, сознание средств, способствующих реализации этих целей, и систематическое овладение знаниями, умениями и навыками ради их достижения.

Данной проблемой в разные годы занимались такие ученые как В.Б.Бондаревский, А.К.Громцева, Г.С. Закиров, Н.Д. Иванова, И.А. Редковец и др.

Так, И.А. Редковец выделила ряд существенных признаков самообразовательной деятельности: более высокий уровень активности и самостоятельности познания; самообразовательная деятельность добровольная, поэтому здесь недопустимо какое-либо принуждение. Это определяет специфику мотивации самообразования; более избирательный характер по сравнению с учебным познанием; целенаправленность, систематичность и планомерный характер; самообразовательные интересы в большей степени отражают направленность на творческое познание и соответствующие продуктивные его способы.

Мотивы самообразовательной деятельности учащихся А.К. Громцева делит условно на следующие три группы: широкие, социально значимые мотивы, вызываемые у школьников необходимостью определения жизненных планов, своего места в обществе в связи с окончанием школы; мотивы, связанные с побудительными силами познавательного интереса, непосредственно не обусловленные жизненными планами учащихся; мотивы, обусловленные стремлением к самоусовершенствованию своей личности (развитие способностей, воспитание характера).

Самообразовательная деятельность обладает свойством развиваться, вследствие чего выделяют уровни развития данной деятельности. Рассмотрим, например, характеристику уровней организации самообразовательной деятельности предложенную Громцевой А. К.:

Первый уровень - самый низкий, по существу это еще не целенаправленная самообразовательная работа, а часто случайная, дополнительная к учебной деятельности, направленная на удовлетворение еще не очень стойкого интереса (просмотр отдельной телепередачи, чтение книги и т. п.).

На втором уровне самообразовательная деятельность превращается в относительно самостоятельную деятельность ученика, имеющую свои цели, задачи, свое содержание и организацию.

Третий уровень характерен для учащихся, которые уже не один год включены в самообразовательную деятельность. Его отличает большая четкость, действенность и реальность целей самообразования. Школьник, приобретая опыт в этой деятельности, учится оценивать свои возможности и согласно с ними определять свои задачи (2).

Связующим звеном, объединяющим обучение и самообразование, является домашняя работа. Тем самым домашняя работа способствует созданию единой системы подготовки школьников к самообразованию.

Приведем некоторые черты сходств между домашней работой и самообразовательной деятельностью, выделенные А. К. Громцевой:

1) "... и в той и другой деятельности особенно ярко отражаются интересы, склонности, отношения учащихся к учению, полнее удовлетворяются запросы личности;

2) домашняя учебная работа также как и самостоятельная организуется учеником самостоятельно с учетом уровня своих знаний;

3) увеличивается доля самостоятельной организации своего учения в домашней работе по сравнению с классной. Учащийся сам определяет операционную сторону своего познания, имеет возможность прибегать к более рациональным приемам, что обуславливает более высокую культуру умственного труда;

4) как в домашней работе, так и в самообразовании ученик прибегает к самоконтролю. При этом важно, что учащиеся используют разнообразные его формы: пересказ, выполнение упражнений на применение усвоенной теории, составление плана, ответы на вопросы, вычленение ведущих идей и т. д. В этой форме они учатся использовать формы самоконтроля адекватно образовательной цели"(2).

Но, отмечая черты сходств, А. К. Громцева говорит о том, что нужно помнить: "Домашняя учебная работа – обязательный вид работы, ее содержание, объем, и виды определяются учителем. Она им контролируется и оценивается, включается в его систему работы, что дает возможность совершенствовать этот вид деятельности. Управление домашней работой – важный резерв для учителя в плане подготовки школьника к самообразованию"(2). Однако возможности этого вида деятельности в подготовке учащихся к самообразованию лишь потенциальны. При том воспроизводящем характере, на который зачастую ориентируют учащегося существующие виды домашних заданий, эти возможности могут быть, и не реализованы.

На первый взгляд, кажется, что при выполнении такого рода заданий, домашняя работа учащегося будет аналогична классной. Однако это не совсем так. Поясним сказанное: например, дома ученик должен решить примеры и задачи, однотипные с теми, которые выполнялись на уроке, сделать упражнения, аналогичные которым были разобраны в классе, повторить материал, пройденный на уроке. Будем исходить из того, что на уроке учитель объясняет новый материал в форме сообщающей беседы (дилогический метод обучения), т.е. учитель все новые понятия выводит из анализа фактов, путем вопросов активизирует работу учащихся, при объяснении нового привлекает те знания, которые у них уже имелись, задает вопросы, объясняя, выделяет главное, что способствует эмоциональному усвоению материала.

Дома же ученик работает только с учебником, а это уже совсем другой вид работы. Так, при чтении учебника он самостоятельно овладевает частично новым материалом, при этом он должен разобраться в книжном, более отвлеченном тексте, соотнести его с тем материалом, который учитель объяснял в классе. По данным исследования А.К.Громцевой число слов, с которыми ученик не встретился в классе во время рассказа учителя, может доходить до 20.

Кроме того, если в классе ученик занят «освоением» материала, то дома акцент в большей степени делается на запоминание материала. В связи с этим в ходе самоконтроля ученик обращается к пересказу или составлению плана параграфа, к ответу на вопросы после параграфа. А это, как мы видим, уже совсем другие виды деятельности, требующие от учащегося более высокого уровня познавательных умений, большей самостоятельности. «В этом плане домашняя работа ученика может быть хорошей подготовкой к самообразованию, поскольку в ее условиях самостоятельное познание хотя и опосредованно, но тем не менее все же управляемо учителем: так, содержательные трудности учебного материала частично сняты учителем на уроке, качество его домашней работы будет проверено и оценено, сделанные ошибки исправлены» (2, С. 119).

В современных условиях, когда школа перестала быть единственным фактором духовного обогащения личности, домашняя учебная работа должна терять свой сугубо академический характер. В ее задачу должно входить не только закрепление, но и совершенствование более широких потребностей развивающейся личности. Отвечая глубинным интересам духовного мира школьника, домашняя учебная работа призвана определить основную направленность его свободного времени, обогащая содержательную ее сторону.

Реализация этого требования по отношению к домашним учебным занятиям будет возможна лишь при условии их гибкости, вариативности, как по форме (индивидуальные, индивидуализированные, групповые), так и по содержанию, методике выполнения (поисковая работа, доклад, сообщение, рецензия, аннотация, отзыв на прочитанную книгу, составление кроссвордов по теме, составление планов литературных вечеров, схемы книжной выставки и пр.). Такие домашние задания, ликвидируя жесткую регламентацию этого вида деятельности, дают возможность учащимся строить домашнюю учебную работу с учетом своих интересов и потребностей, активизировать свою позицию в этом виде деятельности, дают возможность более самостоятельно "строить" свое образование.

Перестраивая позицию ученика из пассивного исполнителя заданных заданий в позицию активного строителя своего образования, учитель тем самым вызывает у него необходимость использования более разнообразных приемов работы, поскольку его деятельность теперь служит не столько для закрепления материала, сколько для более глубокого овладения им, для решения разнообразных задач. Определив слабые стороны своих знаний, учащиеся более интенсивно, с использованием более разнообразных приемов будет их ликвидировать. При этом особенно существенно то, что, подвергая анализу в классе используемые учениками приемы работы, учитель получает возможность их совершенствовать. [10]

В связи с вышеизложенным, А. К. Громцева формулирует основные положения совершенствования домашней учебной работы:

1. Домашняя учебная работа должна более полно удовлетворять стремления старшеклассников, их потребности, идеалы, жизненные планы. Отвечая в большей мере духовным запросам школьника, домашняя учебная работа будет определять основную направленность свободного времени учащихся, обогащая ее содержание и включая ее в самообразование. В связи с этим домашние задания должны включать школьников в различные виды деятельности, опираться на их игру, труд, общение. В них должна быть большая доля самостоятельного познания. Они должны носить в меньшей степени репродуктивный характер и включать учащихся в поиск, творчество.

2. Сохранение активной позиции школьников в домашней учебной работе возможно в системе гибких и вариативных домашних заданий, разнообразных по содержанию и методике выполнения.

3. Контроль выполнения домашних заданий должен постепенно выноситься на взаимоконтроль.

4. Подробный развернутый инструктаж, по выполнению домашней учебной работы должен постепенно уступать место краткому, свернутому инструктажу по всей теме, разделу.

5. Результат выполнения работы должен быть представлен в различных формах. (2).

Как видим, для более полного использования возможностей домашней учебной работы в плане формирования у учащихся готовности к самообразовательной деятельности необходимо идти по линии сближения этих двух видов деятельности.

В связи с этим в домашних заданиях должна быть большая доля самостоятельного познания, они должны включать учащихся в поиск, в творчество, что в свою очередь требует от учащихся использования самых разнообразных источников информации: литература, ресурсы Интернет, театр, телевидение, радио и т.д.

… Известно, что учащийся включится в самообразование, и у него будут совершенствоваться познавательные умения только в случае сформированности умений работы с книгой (в бумажном или электронном вариантах), в противном случае домашняя работа сведется к механическому запоминанию текста.

… В настоящее время также активно разрабатываются Интернет-ресурсы, которые можно использовать для самообразования. Например, информационно-образовательная платформа для дистанционного обучения с использованием Интернет-технологий ("TS – distant learning"). Она включает все необходимые элементы для самообразовательной деятельности. На открытой образовательной платформе «TS – distant learning» размещены предназначенные для изучения в дистанционном режиме следующие сетевые учебные материалы:

Сетевые учебные материалы базового уровня по всем предметам БУП для 10 и 11 классов;

Сетевые учебные материалы профильного уровня по 14 предметам БУП для 10 и 11 классов;

Элективные сетевые учебные курсы для профильной школы. Материалы для физико-математического и социально-экономического профиля;

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) по русскому языку и географии. Коллекции электронных учебных модулей для освоения программы и контроля знаний в основной и старшей школе.

Охарактеризуем некоторые учебные материалы. Сетевые учебные курсы состоят из совокупности Интернет-уроков, охватывающих все темы, которые учащиеся 10–11 классов должны освоить в рамках того или иного предмета. Учебные материалы разработаны методистами и авторами линейных школьных учебников в соответствии с Федеральным компонентом стандартов среднего (полного) общего образования (базовый уровень). Их содержание полностью отвечает современным требованиям дидактики и возрастной психологии учащихся.

Интернет-урок включает:

- теоретические материалы с наглядными мультимедийными объектами (аудио и видеофрагментами, интерактивными картами и таблицами, 3D-моделями);

- многочисленные рубрики с дополнительной информацией (справочной, энциклопедической, для углубленного изучения и т.д.);

- тестовые задания «Проверь себя», «Готовимся к ЕГЭ», тренажеры разного типа и уровня сложности;

- домашние, творческие задания и тематические контрольные работы.

Материалы каждого урока размещены на нескольких веб-страницах, которые учащийся просматривает последовательно в ходе изучения Интернет-урока. На последней, итоговой странице урока приводятся результаты выполнения тестов учащимся, несколько вариантов домашнего задания, которое ему предлагается выполнить, а также список рекомендуемой литературы.

ЕГЭ-тренажер по предметам включает в себя большое количество тестов, аналогичных контрольно-измерительным материалам ЕГЭ прошлых лет. Он знакомит учащихся с типовыми заданиями, которые впоследствии встретятся им на экзамене, причем части «А» и «B» автоматически проверяются системой. В системе предусмотрены репетиционные версии ЕГЭ, выполнение которых помогает приобрести опыт работы в тестовом режиме и практические навыки заполнения экзаменационных бланков.

Следующий элемент - лабораторный практикум удаленного доступа, в него входят лабораторные работы по химии, физике и биологии для 10–11 классов. Они обеспечивают проведение естественнонаучных опытов с помощью компьютера в интерактивном режиме. Опыты осуществляются путем операций с мультимедийными объектами, которые учащийся выполняет с помощью мыши. В результате этих действий на экране происходят видимые изменения: вещества меняют цвет, форму, происходит выпадение осадка и т.д. Наблюдение за этими последовательными трансформациями позволяет учащимся достичь определенного познавательного результата.

Коммуникация участников учебного процесса в Интернет-школе строится с помощью личных сообщений и форумов. Система личных сообщений по формату приближена к электронной почте, предназначена исключительно для пользователей системы. Входящие и исходящие сообщения каждого пользователя отображаются на его рабочей странице. Переписка носит конфиденциальный характер: кроме отправителя и адресата, она никому не доступна.

Форумы предназначены для открытого обсуждения учебных и иных вопросов группами пользователей.

Оценивание учебных достижений в Интернет-школе осуществляется в режимах online и offline. Интерактивные тесты, заложенные в сетевых уроках и тренажерах по подготовке к ЕГЭ, лабораторные работы проверяются системой в режиме online и оцениваются автоматически. Учащиеся узнают о своих результатах сразу после выполнения тестов. Прочие задания ученики отсылают учителю в отдельных файлах, и их проверяет учитель в режиме offline. Учителя выставляют отметки в электронный журнал, отправляют учащимся свои комментарии (9).

Наряду с рассмотренной существуют и другие программные платформы с образовательными комплексами.

VII. Блок самостоятельных работ

Из приведенного ниже списка заданий разного уровня сложности выбираете те, которые соответствуют Вашим возможностям и интересны Вам, согласуете с преподавателем сроки выполнения и форму отчетности.

№	Задания для самостоятельной работы	Форма отчета
1.	Составьте словарь педагогических терминов по данной теме.	Педагогический словарь.
2.	Подберите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте к ним аннотации.	Соответствующая картотека.
3.	Разработайте домашние задания для уроков различных типов.	Варианты домашних заданий
4.	Составьте для родителей своих учеников оригинальную памятку по оказанию помощи детям в выполнении домашней работы.	Соответствующая памятка.
5.	Разработайте систему домашних заданий по какой-либо теме своего предмета различного уровня трудности.	Система домашних заданий.
6.	Разработайте на материале данной темы кроссворд, домино, лото, «украсьте елку» или другую дидактическую игру.	Игра по теме.
7.	Написать реферат по теме.	Реферат
8.	Провести исследование с целью выяснения затруднений учащихся при выполнении домашней учебной работы.	Текст с результатами исследования.
9.	Провести исследование с целью выявления роли домашней работы в самообразовании учащихся.	Текст с результатами исследования.

VIII. Литература

1. Водейко Р.И. Домашнее задание. – Минск, 1974.

2. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. – М., 1983.

3. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. – М., 1960. –299 с.

4. Древелов Х, Хесс Д., Век Х. Домашние задания / Пер. с нем. – М., 1989. – 80 с.

5. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М.,1984. – С. 84 – 88.

6. Иванова Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов к работе по самообразованию. – Алма-Ата, 1978.

7. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977. – 240с.

8. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 136 с.

9. О проекте дистанционного обучения http://www.internet-school.ru/ShowInfo.ashx?ob_no=30023

10. Основы дидактики /Под ред. Б.П. Есипова. – М., 1967. – С. 356 – 377.

11. Педагогика /Под ред Ю.К. Бабанского. – М., 1983. – С. 231 –233.

12. Педагогика /Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2000. – С. 290 –291.

13. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М., 2000. – С.236 –238.

14. Попова Г.И. Организация домашнего учебного труда школьников //Советская педагогика. – 1977. - № 4. – С.57 –62.

15. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. – М., 1979

16. Российская педагогическая энциклопедия. т. 1. – М., 1993. – С. 283 – 284.

17. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. – Минск, 1975. – 208 с.

18. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2002. – С. 300 – 315.

19. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. – М., 1982. – 96с.