Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
• Сьюзан Шервуд, учительница начальной школы с 18-летним педагогическим стажем, описывает один из своих классов, в котором 'была ученица, страдавшая многосторонним нарушением способностей (Sherwood, 1990. Р. 41). Перечень источников к ее публикации приведен в конце данной главы.
Энн. 6 лет. Тяжелый множественный дефект способностей. Родовая травма. Травма головы. Дефект психических способностей в диапазоне от умеренного до тяжелого. Гемипарез (частичный паралич) правой стороны тела, но без нарушения способности ходить. Слепота в правой части зрительного поля. Большая потеря зрения в левом периферическом и центральном зрительном полях. Дальтонизм. Речь развита.
Расхаживая взад и вперед у входа в школу, я мысленно перебирала все детали. Ожидая прибытия школьного автобуса с Энн, я колебалась между спокойной уверенностью и почти паникой. Тремя днями ранее учитель-дефектолог обратился ко мне с просьбой о переводе Энн в мой класс в рамках интеграционной программы. Я убеждена, что необходимо идти навстречу потребностям всех учащихся, поэтому мгновенно согласилась. Но теперь меня одолевали сомнения.
Как учительница начальной школы с 18-летним стажем, я знаю, что в каждом классе существует широкий диапазон способностей и проблем. И этот класс (21 ученик) не был исключением. По результатам теста познавательных способностей, уровень интеллектуального развития детей варьировался от 68 до 137 пунктов (исключая данные Энн, которая читала на уровне 8 класса). Сара была диагностирована как неспособная к учению, Джеймс — как гиперактивный; Майк был экспертом в решении математических задач; Эрика на 6 лет обгоняла сверстников по уровню психосексуального развития; и т.д. По сути дела, Энн не так уж выделялась на этом фоне. Прежде чем дети смогут свободно принять друг друга и стать единым классом, каждому из них нужно принять свои сильные и слабые стороны. Развивая у ребенка доверие, любовь к учению, укрепляя его Я-концепцию, учитель опирается на уникальность каждого; он создает мотивирующую и стимулирующую атмосферу, в которой все ученики чувствуют свободу — свободу совместно работать, учиться на ошибках, рисковать и радоваться своим успехам и достижениям. Такое
Часть III. Для учителя
Глава 12. Есть ли дисциплина в классах?
учебное сообщество — настоящая система поддержки для каждого своего члена.
Учителя специальных классов пустили в оборот термин «круг друзей», обозначая им сверстников, друзей и взрослых, окружающих тяжело инвалидизированного ребенка и оказывающих ему основную поддержку [а, b]. Однако для учителя, который все время работает над тем, чтобы построить подобные взаимоотношения в своем классе, новым во всем этом является только сам этот термин.
Подобно тому, как круг друзей сближает жизни детей, создание сети поддерживающих отношений объединяет единой целью учителей специальных и обычных классов. <...>
Здоровые дети дают хорошие примеры ролевого моделирования социальных взаимодействий. Наблюдая за ними, дети с какими-либо умственными или физическими недостатками имитируют приемлемые формы социального поведения и становятся менее склонными к неприемлемым его формам [с, d]. Я поражалась способности своих учеников организовывать деятельность Энн в отсутствие взрослого помощника. Например, Майк заметил, что Энн нуждается в помощи, собрал необходимые материалы, подошел к ней и стал четко руководить ее работой. Когда она категорически отказалась что-то делать, он спокойно сказал: «Ты должна, потому что ты первоклассница, а это то, что делают первоклассники». И без какой-либо паузы, с целеустремленностью взрослого он продолжил наставлять ее в том, как надо выписывать буквы.
Конечно, для того чтобы Энн могла более независимо пользоваться учебными принадлежностями и наравне с другими участвовать в каждодневной работе, надо было кое-что приспособить. Например, к крышке ее парты прикрепили деревянный брусок, чтобы карандаши, цветные мелки и штемпель с ее именем находились в верхней правой части ее зрительного поля.
Некоторые учебные задания (например, счет до ста единицами и пятерками) Энн могла выполнять наравне со всеми. При выполнении других заданий она творчески искала параллельные формы работы, чтобы продолжать чувствовать себя частью группы.
Каждый взрослый, приходивший к нам с целью содействовать интеграции Энн, исполнял роль «фасилитатора учения» и вступал в команду поддержки нашего класса. В те моменты, когда он не был занят непосредственно с Энн, он оказы-
вал помощь любому ребенку. Таким образом, другие дети не воспринимали Энн как ученицу, имеющую специального помощника.
...Благодаря помощи сверстников и учителей, Энн смогла учиться в обычном классе и жизнь ее во многом изменилась. Процесс такой интеграции труден. Время от времени он поглощает вас целиком. Однако даже если мы не знаем, к чему ' приведет новая практика, мы не можем быть рабами прежней практики. Не бойтесь пробовать. Из ошибок можно извлечь капитал — умение творчески решать проблемы. Образование — это совместная работа учащихся, родителей, учителей и представителей школьной администрации, нацеленная на то, чтобы каждый ученик в каждом классе получал позитивный опыт учения и обогащался новыми возможностями.
Отказ от учебной сегрегации открывает новые возможности для многих школьников. В недавнем прошлом из детей, подобных Энн, формировались особые отдельные классы. Осознание того, что все дети нуждаются в совместном пребывании в минимально ограничивающей образовательной среде — важнейшее достижение школы последнего столетия. Статьи гражданского кодекса (например, ст. 94—142), узаконивающие практику обучения детей-инвалидов в обычных классах, могут считаться провозвестниками самой1 возможности фасилитации учения всех школьников.
Дата публикования: 2015-04-06; Прочитано: 215 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!