Компетенции, направленные на самореа­лизацию (личностная компетенция)

Компетенции в определённых сферах дея­тельности в свою очередь объединены в 5 об­ластей: язык и коммуникация, творчество и дизайн, человек и общество, здоровье и движение, природа и техника. Они опреде­лены для 15 предметов: религия, немецкий язык, иностранный язык, история, география. математика, черчение, биология, химия, фи­зика, музыкальная культура, художественная культура, трудовое воспитание, рациональ­ное питание и домоводство, физкультура. Со­циальная и личностная компетенции объеди­няются под более общим понятием «динами­ческие способности»,

В австрийской системе образования считает­ся, что наряду с компетенциями в определённых сферах деятельности учащимся следует прививать так называемые динамические навыки. Они должны готовить школьников к таким ситуациям, в которых им будет недо­статочно только имеющихся знаний и приоб­ретённого опыта, но которые потребуют от них нестандартных решений. Сюда относится развитие собственных способностей, знание своих сильных и слабых сторон, а также го­товность познавать и испытывать себя в но­вых ситуациях. Эти компетенции дают в сум­ме личностную компетенцию. Наконец, спо­собность и готовность брать на себя ответст­венность, способность к коммуникации, спо­собность работать в команде, умение обозна­чать и разрешать конфликты, способность к адаптации, способность понимать других, контактность и т.д. дают в совокупности со­циальную компетенцию.

Все названные группы компетенций должны обеспечивать три основные сферы жизнедея­тельности человека:

• трудовую (устройство на работу, обеспече­ние средств к жизни, самореализация, воз­можность карьерного роста);

• личную жизнь (организация быта, состояв­шаяся семейная жизнь, организация досуга, личное восприятие мира);

• участие в общественной жизни (участие в принятии решения на различных уровнях, солидарность, участие в культурной жизни, развитие общественного единения).

В этой концепции ключевыми компетенциями называются такие компетенции, которыми должен обладать каждый член общества, и их можно было бы применять в самых раз­личных ситуациях, которые невозможно спрогнозировать заранее относительно буду­щих задач и необходимых для их решения знаний и навыков. …

(Иванов Д. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании //Школьные технологии, 2007.-№5. – С.51-61)

II. Блок самостоятельных работ

Из приведенного ниже списка заданий разного уровня сложности выбираете те, которые соответствуют Вашим возможностям и интересны Вам, согласуете с преподавателем сроки выполнения и форму отчетности.

№	Задания для самостоятельной работы	Форма отчета
1.	Составьте словарь педагогических терминов по данной теме.	Педагогический словарь.
2.	Подберите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте к ним аннотации.	Соответствующая картотека.
3.	Составьте перечень ключевых компетенций, необходимых учащемуся для полноценной жизни в будущем.	Соответствующий перечень компетенций.
4.	Составьте перечень предметных компетенций по вашему предмету, необходимых учащемуся в будущем.	Соответствующий перечень компетенций.
5.	Определите структурные компоненты какой-либо компетенции по вашему предмету.	Соответствующие компоненты.
6.	На примере какой-либо компетенции покажите, как она будет меняться на разных ступенях обучения – в начальной, основной и средней школе.	Соответствующий текст
7.	Проведите исследование с целью выявления отношений учителей и учащихся к компетентностному подходу в образовании.	Текст с результатами исследования.
8.	Покажите, какие изменения в цели, содержание, формы и методы обучения вносит реализация компетентностного подхода.	Соответствующий текст, сопровождаемый иллюстрациями примеров из практики.

VIII. Литература

1. Адольф В., Степанова И. Проектирование образовательного процесса на основе компетентнотного подхода//Высшее образование в России. – 2008. - № 3. – С. 158 -161.

2. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. - № 10. - 2003.

3. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. – М., 2004. – 83 с.

4. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

5. Голуб Г.Б., Е.Я. Коган, Прудникова В.А. Парадигма актуального образования// Вопросы образования. – 2007. – № 2. – С. 20-42.

6. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

7. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования//Образование и наука. 2002. № 2(14).

8. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сейчас. № 5. 2003.

9. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая база компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: трудности, задачки, перспективы». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

10. Ибрагимов Г.И. Ключевые компетенции как новая парадигма результатов среднего профессионального образования // Социальное партнерство как условие управления качеством подготовки специалистов в образовательном комплексе «сельская школа- колледж – село». Материалы научно-практ. Конференции. – Чайковский, 2004. – С. 12-20.

11. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Школьные технологии. – 2007. - №6. – С. 77 – 82.

12. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. трудов/ под ред. А.В. Хуторского. – М.: «ИНЭК», 2007. – 327 с.

13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.

14. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. – М.: Изд. Центр «Академия», 2007. – 352с.

15. Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М., 2002.

16. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М., 2008. - 135 с.

17. Общая методика преподавания обществознания в школе/ Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др. – М.: Дрофа, 2008. - С. 86-117.

18. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS/ SC/SEC (96) 43. – Берн, 1996.

19. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: 2001.

20. Хуторской А.В. (редактор - составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». — М., 2002.

21. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet.htm

22. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.