Тенденция контролировать свою деятель­ность (Есть ли у человека привычка следить за своим продвижением к цели?)

• Готовность и способность обучаться само­стоятельно.

• Поиск и использование обратной связи (ис­пользование своих ошибок в качестве мате­риала для анализа, доверие к своим собст­венным наблюдениям и интуитивным идеям, а не «авторитетам», доведение их до полного осознания и реализации).

• Уверенность в себе (Уверены ли люди в том, что они способны справиться с возникающими трудностями? Чувствуют ли они, что могут отыскивать новую информацию, осваивать новые технологии, преодолевать трудности, находить пути заполнения пробе­лов в своих знаниях, отыскивать способы разрешения новых для себя проблем и при­нимать эффективные решения на основе са­мостоятельного осмысления положения ве­щей?).

• Самоконтроль (Способность человека удер­живаться от первичного побуждения сказать или сделать что-либо.);

•Адаптивность; отсутствие чувства беспо­мощности (Чувствуют ли люди, что способны справиться с новыми задачами или справить­ся со старыми задачами, но е новой для себя ситуации?).

• Склонность к размышлению о будущем: привычка к абстрагированию {Размышляют ли люди о том, к чему приведёт реализация различных стратегий поведения, чтобы иметь возможность внести в неё коррективы?).

• Внимание к проблемам, связанным с дости­жением поставленных целей.

• Самостоятельность мышления, оригиналь­ность.

• Критическое мышление (Ставят ли люди под сомнение высказывания и советы авто­ритетов и делают выводы на основе собст­венного анализа?).

• Готовность решать сложные вопросы.

• Готовность работать над чем-либо спорными вызывающим беспокойство.

• Исследование окружающей среды для вы­явления её возможностей и ресурсов (как ма­териальных, так и человеческих).

• Готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск.

• Отсутствие фатализма (Отсутствие убеж­дения, что неправильно или даже невозмож­но идти наперекор судьбе).

• Готовность использовать новые идеи и ин­новации для достижения цели.

• Установка на взаимный выигрыш и широта перспективы.

• Настойчивость.

• Использование ресурсов.

• Доверие.

• Отношение к правилам как указателям же­лательных способов поведения (Желание по­нять цели, лежащие в основе правил и инст­рукций, и действовать в соответствии с ними позволяет выяснить, почему созданы эти пра­вила, и приводит впоследствии к идентифи­кации с правилами и, таким образом, к ответ­ственности и свободе действий.).

• Способность принимать правильные ре­шения.

• Персональная ответственность.

• Способность к совместной работе ради до­стижения цели.

• Способность побуждать других людей рабо­тать сообща ради достижения поставленной цепи.

• Способность слушать других людей и при­нимать во внимание то, что они говорят.

• Стремление к субъективной оценке лично­стного потенциала сотрудников.

• Готовность разрешать людям принимать са­мостоятельные решения.

• Способность разрешать конфликты и смяг­чать разногласия.

• Способность эффективно работать в каче­стве подчинённого.

• Терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих.

• Готовность заниматься организационными общественным планированием (Склонен ли человек к активным действиям, направлен­ным на то, чтобы линия развития общества совпадала с его желаниями? Понимает ли он, что должен воздействовать на общество, ес­ли хочет жить так, как считает нужным?).

Описанные виды компетентностей можно сгруппировать в разные группы в зависимос­ти от введения разных оснований для класси­фикации. Можно выделить четыре основные группы или класса компетенций:

• осуществление деятельности в автономном режиме, самостоятельно (в том числе, дейст­вие в неопределённых ситуациях и решение проблем),

• осуществление деятельности в группе, ко­манде,

• осуществление управленческой деятельно­сти,

• обустройство своей личной жизни.

К первой группе относятся способность и умение самостоятельно определять и до­стигать свою значимую цель. Ко второй — способность и умение эффективно работать в интересах общей цели, к третьей — способ­ность и умение координировать деятельность других людей для достижения цели, т.е. уп­равлять (руководить), и к четвёртой — спо­собность и умение обустроить свою личную жизнь в данном социальном окружении.

… …

В программу «Ключевые компетенции 2000», разработанной совместно Оксфордским и Кембриджским университетами для школ, колледжей, работодателей и образователь­ных центров всех типов и для студентов лю­бых возрастов, вошли следующие группы умений:

Коммуникация (эти компетенции могут ис­пользоваться при ведении дискуссий, при ис­пользовании диаграмм для иллюстрации ре­чи /доклада, чтении материалов и подбора не­обходимой информации для проекта, заполне­нии форм заявок и т.п., написании эссе).

• Операции с числами (касается интерпре­тации численной информации, проведения вычислений и презентации выводов и заклю­чений. Данные компетенции необходимы при проведении замеров, сборе информации, представленной в форме диаграмм и графи­ков, при расчётах объёмов и размеров, при использовании таблиц для представле­ния результатов расчётов).

• Информационные технологии (данные компетенции потребуются при использовании компьютера для поиска необходимой клиенту информации или для реализации проекта, разработки способов решения проблемы, по­строения таблиц и графиков, написания пи­сем или отчётов).

• Работа с людьми (касается того, как рабо­тать совместно с людьми при планировании и осуществлении деятельности, направлен­ной на достижение общих целей).

• Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативнос­ти (имеет отношение к управлению персона-. лом, развитию карьеры и способности к обу­чению. Постановка целей для более успешно­го выполнения рабочих заданий, организация личной жизни, успешное изучение теоретиче­ского предмета или обучение через выполне­ние практических заданий, и последующая оценка прогресса и успешности требуют вла­дения данными компетенциями),

Разрешение проблем (данные компетенции необходимы при разрешении проблем рабо­чего характера, при обучении или в личной жизни, когда используются различные мето­ды поиска решений и проверяется результа­тивность применения этих методов).

В австрийской системе образования «компетентностная модель» для общеобразова­тельной школы или общеобразовательной школы гимназического типа (возраст учащихся от 10 до 14 лет) выглядит следующим об­разом. Все компетенции разделены на три большие группы: