Особенности педагогического говорения

Известно, что говорение – вид продуктивной (инициативной) речевой деятельности. По подсчетам ученых, говорение и слушание в профессиональной речи учителя составляет 98%, а собственно говорение – от 51 до 75%.

При настоящем говорении речь творится как бы на глазах у слушателя – в нашем случае на глазах учеников. Поэтому учитель различает озвученную (звучащую) письменную речь (например, чтение наизусть) и собственно говоримую речь (которую в лингвистике называют устной речью).

В чем особенность процесса говорения учителя?

1. Процесс мышления и процесс вербализации происходит одновременно, но не синхронно. Мысль опережает слово. Естественно, это порождает определенные трудности, особенно в тех случаях, когда учитель по каким-то обстоятельствам не планировал и не продумывал заранее высказывание, не мог подготовиться к нему (такие обстоятельства встречаются довольно часто).

Эта особенность педагогического говорения проявляется:

· в оговорках, пропусках слов, словосочетаний, которые, как правило, учитель тут же замечает и тут же вносит в свою речь правку (автокоррекцию), т. к. педагогической речи присущ повышенный самоконтроль;

· в различного рода перебивах, разрывах, срывах начатой конструкции;

· в наличии самых различных пауз, т. е. в перерывах звучания речи.

Что касается пауз, то в педагогической речи они выполняют самые различные функции. Это не только паузы колебания, поисков наиболее точного, оптимального варианта выражения мысли, паузы обдумывания, но и паузы подчеркнутого молчания, когда ученики невнимательны при объяснении нового материала, при их нетактичном поведении, когда говорит их товарищ; паузы, после которых учитель сообщит нечто важное (и ученики это знают); паузы при переходе от одного этапа урока к другому; паузы, которые «держат» внимание класса (вариант этого приема используется актером-мастером).

Таким образом, пауза в педагогическом наборе средств обучения и воспитания – одно из важнейших средств, которым, к сожалению, пользуются не все учителя даже в тех случаях, когда просто надо подождать ответа ученика на поставленный вопрос. Учитель спешит и далеко не всегда бывает прав, когда не дает ученику подумать еще секунду – другую (т. е. не держит паузу).

2. Сочетание речевых автоматизмов (клише, типовых конструкций) и свободного выбора слов, свободного построения языковых конструкций. Знать эту особенность говорения учителю важно, чтобы умело использовать речевые клише типа: здравствуйте, садитесь; проверим домашнее задание; кто уже успел выполнить упражнение? и т. д.

В то же время учитель может использовать ту свободу построения высказываний, которая присуща устному слову и диктуется особенностями речевой ситуации: добрый день, приятно видеть вас бодрыми и подтянутыми; были ли у вас трудности при выполнении домашнего задания?; объясните в выполненном упражнении только одно... коварное место и т. д.

При автоматизме как бы репродуцируются целиком структурные смысловые блоки, принятые в языке законы конструирования словосочетаний и предложений.

Свобода говорения учителя проявляется в отборе тех языковых средств, которые в большей мере соответствуют дидактико-воспитательным задачам урока; учитывают особенности памяти, речевого развития, восприятия учеников (например, восприятия абстрактных понятий и инструментальных знаний), наличие у учеников чувства юмора; и наконец особенности своего характера, своей индивидуальности, стиля общения с классом, в частности, уровня развития коммуникативных умений и т. д.

Указанные особенности педагогического говорения проявляются:

в своеобразии темпа, громкости, тональности речи, которые определяются индивидуальностью педагога и варьируются им в зависимости от дидактической задачи микроэтапа урока;

в лексических уточнениях, во вставных конструкциях, добавлениях, присоединениях, пояснениях; в повторении мысли в самых различных формулировках;

в использовании разговорных слов и конструкций для разъяснения понятий;

в сочетании противоположных явлений: лаконизма, экономного говорения, с одной стороны, и избыточности речи, с другой стороны.

Например, учитель указывает на ошибку (орфографическую, пунктуационную, речевую), допущенную учеником на доске, и с недоумением спрашивает:

Это что?

Ситуация подсказывает ученику содержание ответа: он должен внести нужную правку.

Но вот учитель объявляет тему урока и его высказывание может показаться избыточным:

- Сегодня мы начинаем изучать обособленные второстепенные члены предложения. Итак, не просто второстепенные члены предложения – их мы уже знаем (определение, обстоятельство, дополнение), – а обособленные второстепенные члены. Но вначале попробуем разобраться в значении слова «обособленный».

В письменном изложении можно было бы ограничиться первым и последним предложениями. Но говорящего учителя не все ученики одинаково внимательно слушают, поэтому он повторяет частично во втором предложении сказанное в первом предложении и затем уже подчеркивает то новое, что станет предметом внимания на уроке и связано со словом «обособленный» (второстепенный член).

Таким образом, в данном случае «избыточность» говорения оправдана, хотя, разумеется, встречаются – и нередко – неоправданные повторы, многословие, отступления от темы и т. д., т. е. неоправданная избыточность устной речи.

3. Высокий уровень оценочности, экспрессивности, выразительности. Собственно все говорение учителя так или иначе, в большей или меньшей степени, выражает отношение к ученикам, к их (и своей) деятельности, к излагаемому материалу и т. д. (Молодец! Вы поняли суть закона!; Я рада, что у вас есть свое мнение и т. д.) Вговорении больше всего отражается личность учителя. Именно поэтому в речи говорящего широко употребляются оценочные слова и конструкции, глаголы в форме 1 л. мн. ч., местоимение «я», модальные частицы, вводные слова, подчеркивающие некатегоричность высказывания.

2. Прочитайте разработанную В.М. Гусейновой «Памятку» и определите, какие рекомендации по проведению фронтального опроса можно также применить к объяснительному диалогу, какие умения общие для этих двух видов дидактической беседы?

Чтобы организовать педагогический диалог в ситуации фронтального опроса, учитель должен уметь:

1. Ставить задачу перед учащимися, формулировать тему опроса. Постановка задачи и темы опроса мобилизует внимание учащихся; подчеркивает важность предстоящей работы.

2. Запрашивать информацию по теме опроса, формулировать вопросы точно и конкретно, в строгой последовательности. Помнить, что запросить информацию можно не только с помощью вопросительных, но и побудительных высказываний.

3. Слушать ученика, «слышать его ответ». Следить, чтобы ответ был правильный и по содержанию, и по оформлению. Если ученик формулирует правило, то он должен не только привести пример, но и объяснить его. Если ответ ученика недостаточно полный, обратиться с дополнительным, уточняющим вопросом. Следить не только за тем, что говорит ученик, но и слышать, как он говорит (громко, равнодушно, монотонно), учитывая при этом, что паузы в речи ученика могут передавать его состояние (волнение), отражать поиск нужного слова или свидетельствовать о слабых знаниях по предмету. Следить за реакцией класса, поддерживать его внимание на протяжении всего диалога.

4. Реагировать на ответы, оценивать их, используя соответствующие выражения («Так», «Правильно», «Верно», «Молодец!» и т.п. или «Нет», «Неправильно», «Неверно» и т.п.). Помнить, что формальная оценка (не соответствующая содержанию ответа) недопустима в педагогическом диалоге.

5. Завершить диалог. Диалог, как правило, завершается выводами по теме и/или общей обоснованной оценкой работы учащихся.

Практикум

1. Прочитайте высказывание В.А. Сухомлинского. Какова его тема и основная мысль? Озаглавьте текст, свое мнение аргументируйте. Продолжите рассуждения о «хорошем учителе», согласившись с автором или опровергнув его тезисы.

Что такое хороший учитель? Это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком.

Хороший учитель – это, во-вторых, человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты – новейшие открытия, исследования, достижения. Учебный предмет для него – лишь азбука науки. Глубокие знания, хороший кругозор, интерес к проблемам науки – все это необходимо учителю для того, чтобы раскрывать перед воспитанниками притягательную силу знаний, предмета науки, процесса учения.

Хороший учитель – это, в-третьих, человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно.

Где найти людей с таким всесторонним развитием? Хорошие люди вокруг нас, их надо уметь искать. Я всегда добивался права совершенно самостоятельно подбирать учителей и считаю, что без этого школа немыслима.

В.А. Сухомлинский

2. Охарактеризуйте реплики учителя с точки зрения их эффективности. Какова коммуникативная задача каждого из участников диалога?

1. Учитель: Прошу слушать. Кому трудно – молчите, это ваши проблемы.

Ученик: А если я опять не пойму?

2. Ученица: Это обязательно писать?

Учитель: Если в вуз не собираешься, не пиши. (Ученица кладет ручку на стол.)

3. Учитель: Ну, кто хочет ответить на этот вопрос? (Ученики молчат). Что, никто не хочет? Так и будем молчать? Сейчас тогда двойки начну ставить. Сегодня самостоятельная работа будет, за одну ошибку «два» поставлю. Ну, так кто ответит?

4. Учитель: Ну вот, пока не подскажешь, так и будет стоять, смотреть по сторонам. (Ученик смотрит на доску). Пиши уж, ведь сказали все, что еще-то? Быстрее, из-за тебя не успеем еще одно задание сделать. Всегда с тобой так, горе луковое прямо какое-то.

3. Сравните выбранные учителями стили педагогического общения. Какие качества речи педагога и ученика вы можете выявить в данных диалогах? Проанализируйте высказывания педагогов по вопросам: что сказал учитель? Что хотел сказать? Что сказал ненамеренно?

ТЕКСТ

«Мельников. Садитесь. Ну-ка, потише… (Снял с руки часы, положил перед собой. И рядом – медный подсвечник.) В прошлый раз мы говорили о Манифесте семнадцатого октября… Говорили про обманчивую сладость этого царского пряника… О том, как вскоре его заменили откровенным кнутом… О начале первой русской революции. Повторим это и пойдем дальше. Сыромятников!

Сыромятников. (Сильно удивлен). Чего?

Мельников. Готов?

Сыромятников. Более – менее… Идти?

Мельников. И поскорей.

Делая учителю дорогостоящее одолжение, Сыромятников вышел к доске.

Мы слушаем.

Сыромятников. Значит, так… Политика царя была трусливая и велоромная.

Мельников. Какая?

Сыромятников. Ве… велоромная!

Мельников. Веро – ломная. То есть ломающая веру, предательская. Дальше.

Сыромятников. От страха за свое царское положение царь, конечно, выпустил манифест. Он там наобещал народу райскую жизнь…

Мельников. А точнее?

Сыромятников. Ну свободы всякие… слова, собраний… Все равно он ничего не сделал, что обещал, – зачем же брехню-то пересказывать?

Этот скоморох имеет успех. Даже Наталья Сергеевна давится от хохота.

Потом царь показал свою гнусную сущность и стал править по-старому. Он пил рабочую кровь… и никто не мог ему ничего сказать…

Мельников. Все?

Сыромятников. Можно добавить. После Петра Первого России вообще очень не везло на царей, – это уже мое личное мнение!

Мельников. Вот влепишь ему единицу… А потом из него выйдет Юрий Никулин, и получится, что я душил будущее нашего искусства».

Фрагмент из пьесы Г. Полонского «Доживем до понедельника,

или Подсвечник Чаадаева»

ТЕКСТ

– К отряду хоботных, кажется, относятся только два вида, – неуверенно произнес Владик.

Но оказалось, что слова его настолько поразили учителя, что тот даже не дал ему договорить:

- Верно, только два вида: индийский слон и африканский слон. Как я уже говорил вам, это самые крупные из ныне живущих наземных животных… Дальше, Хвостиков!

- Изо рта слона торчат два бивня, – вспомнил Владик.

- Хорошо, – согласился Иннокентий Григорьевич, – вот учитесь, ребята, у Хвостикова. Бивни – что это? Бивни – видоизмененные резцы? Так? Так! Продолжай, Хвостиков!..

- Увы, все сведения о хоботных у Владика были исчерпаны. Наконец он вспомнил.

– Простите, пожалуйста, Иннокентий Григорьевич, – обрадованно взмолился Владик. – Но вот… Вот у меня есть несколько неясных вопросов, если, конечно, вы…

- Пожалуйста, пожалуйста, Хвостиков! – согласился зоолог. – Я с удовольствием…

Владик прилежно перечисляет все три вопроса, которые задавались самим учащимся в конце главы учебника об отряде хоботных… До конца урока Иннокентий Григорьевич с увлечением отвечал на вопросы Владика.

С.В. Баруздин

4. Опишите и спрогнозируйте вербальную и невербальную реакцию учителей с разными педагогическими стилями общения в следующих ситуациях:

1. Ученик в очередной раз опоздал на урок: «Здрасьте! Можно войти?»

2. Все выполняют самостоятельную работу. Ученик: «Не буду делать это дурацкое задание!»

3. Ученик в присутствии учителя использует ненормативную лексику, общаясь с одноклассниками.

4. Ученик настойчиво из урока в урок тянет руку: «Можно, я отвечу?»

5. Прочитайте диалоги. Какой стиль педагогического общения характерен для каждого из учителей? Как себя в подобных ситуациях повели бы учителя, придерживающиеся других стилей общения? Разыграйте диалоги, выявите наиболее эффективные способы решения проблемной ситуации.

Ситуация 1

Урок математики. Все решают примеры. Сережа решает пример у доски 5127:3

Ученик: Делю на три…51. Беру по…

Учитель: Подумай.

Ученик: Ну, а сколько?

Учитель: Сам, сам, по алгоритму. Помнишь?

Ученик: Помню.

Учитель: С чего надо начать?

Ученик: Пять на три.. делится! 5-3 =2. Теперь 21 делю на три, беру по 7. Потом 27 делю…

Учитель: Нет, не то.

Ученик: А как надо?

Учитель: А ты не торопись, подумай. Не прыгай по ступенькам, шагай медленно – и решишь правильно.

Ученик: Ой, надо определить, сколько цифр в частном!

Учитель: Вот и молодец! Начинай сначала, только не спеши.

Ситуация 2

Урок математики. Все ученики решают задачу. Начинают переговариваться.

Учитель: Решаем задачу. Рты закройте и думайте.

Ученица: У меня ручки нет.

Учитель: Столько времени сидела без ручки! Позорище!

Ученик: Подойдите, я не могу…

Учитель: Что ты не можешь? Женя, больше меня не подзывай. Внимательно считай.

Ученик: А я забыл выполнить проверку.

Учитель: Это твои проблемы. У нас задание – выполнить деление с проверкой. Все, закончили.

Ученик: Я не успел.

Учитель: Закрой рот. Ты чего возмущаешься?