Интернет, как образовательная среда

В концепции информатизации сферы образования РФ (1998 г.), понятие «информационная среда» определяется как «совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно с разными целями и в разных смыслах». Наиболее распространен взгляд на информационную среду как систему средств общения с человеческим знанием, служащую не только для хранения, структурирования и представления информации, но и для ее передачи, переработки и обогащения. Одной из особенностей современной информационной среды является возможность свободного получения необходимой информации. Ю.А. Шрейдер предложил концепцию информационной среды, рассматривающую ее не только как источник информации, но и как активное начало, воздействующее на всех ее участников. М.И. Башмаков и др. классифицируют информационные среды: 1) по целям их использования: стимулирование познавательной деятельности; овладение базовыми знаниями; профессиональная подготовка; соответственно выделяя три вида обучения: стимулирующий; общий; профессиональный; 2) по степени свободы обучаемого, построенная на тенденции эволюции компьютерного обучения – от жесткого контроля за учеником в автоматизированных обучающих системах, до управляющей функции пользователя – в современных инструментальных средствах, в том числе и в Интернет.

Овладение Интернет как сферой профессиональной деятельности возможно лишь посредством пребывания в сети с определенной целью, что стимулирует введение интегрированных курсов. При этом осознание Интернета как интерактивной образовательной среды и его применение в образовании исследователи в большей степени связывают, во-первых, с развитием дистанционного обучения, когда Интернет выступает и как учебная интерактивная среда, и как метод и средство обучения. Интернет в современном обществе перестал быть просто системой хранения и передачи сверхбольших объемов информации, а стал новой социальной средой – средой жизнедеятельности огромного числа людей, в которой отсутствуют географические, политические, национальные и возрастные барьеры. Его роль в жизни современного общества определяется, не столько техническими характеристиками, сколько возможностью:

а) свободного доступа к разнообразной информации, пронизанной множеством взаимосвязей, образующих, так называемую, «всемирную паутину»;

б) информационного взаимодействия участников сети (общение; образование; развлечения; бизнес; реклама; коммуникации) с использованием свободно доступных сервисов сети (поиск информации, средства ведения диалога в сети, электронная почта, создание и публикация веб-сайтов, телеконференции, коммуникации).

Сегодня Интернет превратился в информационную оболочку – инфосферу – Земли и стал одним из ключевых факторов, определяющих развитие цивилизации. Именно поэтому настоятельной необходимостью является обучение будущих специалистов компьютерным и сетевым технологиям. Таким образом, Интернет в полной мере является информационной средой современного общества, при этом дающей возможность доступа к ресурсам и сервисам других глобальных сетей.

Разнообразие и структурированность образовательных Интернет ресурсов, уникальные коммуникационные, технические и программные возможности позволяют рассматривать Интернет и как современную образовательную среду, обладающую всеми признаками гуманитарной образовательной среды: целостность и интегративность (создание образовательных порталов, которые концентрируют в себе информационные ресурсы, обеспечивая на основе технологий гипертекста и мультимедиа ассоциативные связи между отдельными разделами дисциплины и различными дисциплинами); многоаспектность, обширность и открытость (доступ к мировым информационным ресурсам, как следствие, возможность познакомиться с различными аспектами изучаемого явления; свобода выбора содержания и коммуникации); универсальность (способы поиска, обработки, структурирования, анализа, представления информации и возможность моделирования предполагаемых результатов); лингвистическая ориентация (заполнение контента при подготовке веб-документов, возможность свободной трансляции информации).

Интернет-среда подразумевает активное взаимодействие пользователя с ней, обусловливая ответную реакцию человека, например, при работе с электронной почтой это настройка почтового ящика, в том числе, фильтров, блокирующих сообщения с нежелательных адресов. Кроме этого, в Интернет-среде, в отличие от физической среды, в которой мы все живем, меньше жестких барьеров и ограничений и большая степень свободы для «обитателей». Например, можно без труда, по своему выбору управлять поступающей информацией, в течение нескольких секунд сменить собеседника, легко выйти из контакта в любой момент в случае нежелательного развития событий и т.д., то есть в виртуальной среде нет ограничений, характерных для реального мира.

Таким образом, Интернет можно рассматривать как информационно-образовательную гуманитарную среду современного общества (далее Интернет-среда). Формирование такой среды в учебном заведении должно строиться на следующих принципах:

1) универсальность – среда не только средство дистанционного обучения, но и средство самостоятельного изучения дисциплин студентами любых форм обучения;

2) открытость – наличие программы-оболочки, позволяющей любому преподавателю, не профессионально владеющему компьютерными технологиями, создавать собственные электронные курсы;

3) совместимость – использование стандартных сетевых решений и построение среды на основе универсальной интегрированной базы данных, что позволяет легко и практически неограниченно наращивать, переносить и масштабировать ее.

Формирование Интернет-среды в вузе предполагает, кроме ресурсного (информационного и методического) наполнения, еще и определенное техническое, программное и организационное обеспечение.

Выделим основные направления использования Интернет в высшем профессиональном гуманитарном образовании:

1) подготовка студентов к использованию Интернет в профессиональной деятельности;

2) Интернет как компонент системы педагогического управления;

3) Интернет как метод и средство повышения эффективности процесса обучения и научно-исследовательской работы студентов;

4) Интернет как современное средство организации самостоятельной работы студентов.

Можно выделить следующие возможности Интернет для его эффективного использования в педагогической практике как образовательной среды, и как метода и средства обучения:

· оперативное создание интерактивного учебного материала (средства разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, сокращают время и расходы по подготовке, публикации и тиражированию учебных пособий) с учетом уровня подготовки и быстроты усвоения материала обучающимися;

· осуществление быстрого (не линейного) поиска в большом объеме нужной информации;

· применение мультимедийных технологий для иллюстрации и моделирования изучаемого материала;

· создание и публикация собственных информационных ресурсов;

· организация свободного доступа к учебной информации с любого компьютера, подключенного к локальной сети или сети Интернет;

· ведение интерактивного диалога для осуществления оперативной обратной связи в учебном процессе.

Реальное внедрение Интернет в учебный процесс определяется тем, насколько его использование ассоциируется в сознании студента с будущей профессиональной (самостоятельной) деятельностью. Следовательно, и начинать внедрение надо с организации самостоятельной работы студентов на основе Интернет. Внедрение Интернет в учебный процесс меняет организацию самостоятельной работы студентов, которая строится на информационном взаимодействии субъектов учебного процесса внутри образовательной Интернет-среды, что предусматривает большую самостоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий. Выполнение этой работы происходит во внеаудиторное время, но благодаря коммуникационным возможностям сетевых технологий студент в любое время может получить нужную консультацию, принять участие в обсуждении проблемы, работе над проектом.

Интерактивный обмен информацией предполагает проявление партнерской активности в учебном взаимодействии всех компонентов, то есть активностью обладает не только обучающий и обучающийся, но и средства обучения, которым можно частично передать такие функции как предоставление заданий, коррекцию, интерактивное тестирование, контроль и т.д.. Таким образом, преподаватель перестает быть единственным источником учебной информации и выступает больше в роли координатора, наставника и организатора образовательного процесса, опосредованно управляющего самостоятельной работой студентов и организующего взаимно-обратную связь. Это, так называемое, косвенное управление, позволяющее реализовать основные принципы обучения и формировать тем самым у студентов представление об Интернет как о среде учебно-информационного и профессионального взаимодействия в его социальном смысле, что является и социальным заказом информационного общества.

Несмотря на то, что Интернет уже сейчас способен принести реальный образовательный эффект, в нашей стране он только начинает осмысливаться как инструмент образования. Для его широкого использования необходимо, кроме соответствующей технической, программной, кадровой оснащенности учебного заведения, разрабатывать специальные методики, ни в коем случае ни абсолютизируя возможности Интернет.