Мультимедийная учебная презентация

В настоящее время уже никто не будет оспаривать, что мультимедийное обеспечение (ММО) лекций не только дает возможность разнооб­разить иллюстрации, но, благодаря использованию новых технологии, по­зволяет студентам представить и понять сложный теоретический материал.

Создание мультимедийной лекции требует творческого содружества лектора и оператора персонального компьютера, выполняющих опреде­ленные, строго разграниченные функции. Лектор должен написать сцена­рий лекции, который состоит из последовательного чередования текста и конструктов - то, в виде чего может быть представлено мультимедийное сопровождение лекции. Способов иллюстрации лекционного материала много (мульти) и они несут информацию, служат посредником (медиа) между лектором и студентом. Типы конструктов могут быть самыми раз­нообразными: динамические схемы, модели, диаграммы, формулы, рисун­ки, анимация, фильмы и т.д. Лучше всего воспринимаются и запоминаются динамические схемы и формулы, но при этом должен присутствовать эле­мент последовательности в подаче материала.

При написании сценария после текста нужно указать номер слайда, в который помещают конструкт, иллюстрирующий мысль лектора. Это значительно облегчает работу оператора. Необходима серьезная подготовка лектора: разработка собственного наглядного материала (схемы, динамические модели и т.д.), поиск примеров, раскрывающих мысль, подбор иллюстрации в литературе, адап­тированных к лекции, т.е. дать подробное указание смысловой, психологи­ческой нагрузки, цветового и оттеночного решения. Лектор должен четко определиться: в виде какого конструкта, в какой динамике он хочет пред­ставить процесс, а затем уже поставить задачу перед оператором.

Для ускорения работы оператора лектор должен присутствовать ря­дом, т.к. оператор, даже зная лекционный материал, не видит его логиче­ской последовательности. Мультимедийная лекция не должна быть калейдоскопом красивых ярких картинок - они становятся предметом обсуждения и порой вызывают не­ожиданную реакцию со стороны студентов. Работая над слайдами, нужно учитывать непредсказуемость реакции молодежной аудитории.

Демонстрация на экране должна органично вплетаться в текст лек­ции, составлять с ней единое целое, служить логическим подтверждением мысли лектора.

Мультимедийная лекция не подменяет лектора, чтение ее требует четкой последовательности изложения, «привязывает» к определенному расположению слайдов. Необходимо следовать разработанному плану сценария - иначе можно потерять время.

Лекция тогда удалась, когда ее составляющие: лектор, демонстрация на экране (медиа) побуждают студента к ориентировочно-исследовательскому поведению, и служат одному - пониманию теоретического материала. Для достижения этой це­ли (а получается не сразу) необходимо каждую лекцию рецензировать, поэтому на лекции должны присутствовать коллеги, чтобы затем обсудить удачные и неудачные моменты. Благодаря рецензиям отрабатываются формы подачи конструктов.

При создании мультимедийной лекции нужно учитывать, что все приемы, используемые в ММО для восприятия и запоминания: конструк­ты, их подача, цвет, форма, даже тон слайда основаны на физиологических и психологических особенностях организма, свойствах коры больших по­лушарий: концентрации и иррадиации. Компьютерные технологии должны помогать формировать процессы, составляющие основу памяти: внимание, мотивацию, доминанту, условные рефлексы.

Эти знания определили требования к оформлению слайдов. Смена карти­нок, цвет должны служить концентрации внимания. Продолжительность показа слайда определяется временем объяснения его содержания. Затем слайд нужно убрать, чтобы не отвлекал внимание, погасив проектор в слу­чае большого промежутка между демонстрациями или показать пустой черный слайд при небольшом промежутке времени. Оптимальное количество слайдов 7-8 в течение лекции и они служат определенной задаче лек­тора.

Очень большую роль в восприятии материала играет цвет. Широкая палитра цветов на одном слайде рассеивает внимание; даже если лектор хотел подчеркнуть основные моменты, то он получит обратный эффект. Ключевые моменты одинакового содержания на протяжении всего курса лекций необходимо подчеркнуть одной системой обозначения: цветом или формой и т.п. Это способствует лучшему запоминанию, сокращает время на анализ информации, поиск логической связи с предыдущим материа­лом. На слайде максимально использовали три цвета: фон слайда - голубой, белый, а на динамических моделях объекты красные.

Демонстрируя на слайде текстовой материал, необходимо наблюдать за реак­цией студентов, скоростью конспектирования, затем обсудить с ними на семинарском занятии эффективность одновременного восприятия лекции на слух и зрительно с экрана. Большое значение имеет также время подачи текста: на слайде он должен появляться не синхронно с ре­чью преподавателя, а позже. Одновремен­ное слуховое и зрительное восприятие текста не эффективно. Студенты отдают предпочтение лектору, но пытаются смотреть на экран, теряя при этом скорость восприятия информации и её записи. Текст не­обходим в начале лекции: на экране появляется слайд с темой раздела или лекции, вопросами лекции и самостоятельной работы. Это создает у сту­дентов доминанту обучения, привлекает внимание неорганизованных. В данном случае, а также при написании фамилий ученых, новых терминов, формул, текст должен идти синхронно с голосом лектора, т.к. заменяет доску и мел. Однако, при формулировке законов, основных моментов лек­ции, выводов, целесообразным сначала текст продиктовать, а за­тем показать на экране для контроля студентами конспекта лекции. Раз­вернутые динамические схемы подаются за счет последовательного вклю­чения её элементов, позволяют закончить лекцию, обобщив весь материал, а студентам проследить логическую связь, преемственность между её от­дельными вопросами.

ЛЕКЦИЯ 10. «ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

План