Дистанционное обучение

В Концепции создания и развития ДО в РФ приводится следующее определение ДО:

“ Дистанционное образование – комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.)”.

Преимущества дистанционного образования

Без сомнения, дистанционное образование не решает всех проблем образования, однако в ряде случаев посредством новых информационных технологий ДО позволяет решить ряд важных проблем высшего образования.

· Снижение стоимости обучения;

· Возможность выбора собственных темпов обучения;

· Отсутствие территориальных ограничений для обучения;

· Разнообразие средств и способов обучения;

· Получение дополнительных знаний в новых информационных технологиях;

· Изучение дисциплин, не доступных в ближайших учебных заведениях;

· Доступ к престижным университетам, образовательным программам, курсам.

Дидактическая система дистанционного обучения

Каноническая дидактическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, как известно, состоит из семи элементов:

· цели обучения;

· обучаемые;

· содержание обучения;

· преподаватели;

· средства обучения;

· дидактические процессы;

· организационные формы обучения.

В образовательном процессе ДО используются как традиционные, так и инновационные средства обучения, основанные на применении компьютерной техники и телекоммуникаций и прочих новых информационных

технологий.

Применительно к современному образованию корректнее использовать термин “программно-технические средства обучения”.

Программно-технические средства, разработанные для проведения дистанционного обучения, должны решать следующие педагогические задачи:

· предоставлять возможность самостоятельного обучения и компьютерного тестирования;

· обеспечивать удобный способ передачи учебного материала;

· поддерживать общении совместную работу учащихся, способствовать коллективному взаимодействию.

При дистанционном обучении могут широко использоваться разнообразные обучающие средства:

· учебные книги, пособия, справочники и дидактические материалы на печатной основе;

· звуковые пособия;

· аудиовизуальные пособия;

· электронные учебные материалы (например, электронные учебники);

· компьютерные программы учебного назначения (вспомогательное программное обеспечение).

Электронный учебник–основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины ГОС специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой.

Электронное учебное пособие – это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Электронные учебные материалы представляет собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладают рядом положительных свойств:

· компактность хранения в памяти компьютера или на внешнем носителе,

· возможность оперативного внесения изменений;

· возможность организации непоследовательного изучения материала с помощью гиперссылок;

· возможность использования богатых мультимедийных средств (аудио, видео, графика, анимация);

· возможность организации интерактивного взаимодействия между учащимся и учебником;

· передача на большие расстояния с помощью средств телекоммуникации.

В зависимости от используемых программно-технических средств доставки учебных материалов можно разделить на три группы: почта; радио- и телевещание; сетевые.

Современное дистанционное образование ориентируется в первую очередь на сетевые средства доставки. Можно выделить следующие сетевые средства доставки учебных материалов: электронная почта; протоколы ftp и http.

Средства организации совместной работы и коллективного взаимодействия (groupware) интегрируют в себе разнообразные сетевые средства общения для организации дистанционной совместной групповой работы. Кроме этого, средства groupware позволяют вести пошаговое руководство по ведению проекта, включающее такие стадии, как начало проекта, назначение руководителя проекта, определение командной цели, определение требуемых материальных ресурсов, контрольных точек. Все эти возможности позволяют организовать совместную учебную и научно-исследовательскую работу в распределенном режиме.

Организационные формы

· Лекционные занятия

· Лабораторные и практические занятия

· Контрольные занятия

· Семинары

· Консультации

· Самостоятельная (внеурочная) работа

Лекционные занятия ДО, в отличие от традиционных аудиторных, обычно являются асинхронными и исключают живое общение с преподавателем. Однако при необходимости можно использовать аудио- и видеоконференции для проведения “живых” уроков.

Практические занятия ДО предполагают использование средств коллективного взаимодействия, которые должны поддерживать интенсивное взаимодействие между участниками группы. При необходимости учащиеся могут использовать вспомогательные программные средства, которые позволяют автоматизировать процесс выполнения заданий.

Лабораторные занятия отличаются от обычных практических необходимостью работы с каким-либо оборудованием. В ДО эта проблема решается двумя способами: использованием программных симуляторов, имитирующих работу оборудования и лабораторных стендов; удаленным доступом к реальному оборудованию.

Первый вариант позволяет выполнять работы в удобное время без привязки к конкретному времени проведения занятия (асинхронный режим).

Второй вариант предполагает удаленный сетевой доступ к оборудованию в строго определенное время по расписанию (синхронный режим).

Для технических специальностей работа на реальном оборудовании очень важна, поэтому требуется организация удаленного доступа. Программные симуляторы рекомендуется использовать как вспомогательное средство с целью подготовки к реальным экспериментам.

Семинары ДО являются активной формой учебных занятий. Семинары могут проводиться в асинхронном и синхронном режиме.

В асинхронном режиме используются электронные дискуссии. Достоинством асинхронных семинаров является то, что их участники общаются в удобное для каждого из них время. Каждый участник в любой момент может изучить историю развития обсуждения и вступить в дискуссию. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени активности участника дискуссии. Если конференция не управляется преподавателем, то каждый участник видит на экране все тексты вопросов и ответов всех других участников семинара.

В синхронном режиме преподавателю становится проще управлять ходом дискуссии, однако синхронные средства общения требуют присутствия участников семинара в одно и тоже время.

Синхронные семинары могут проводиться в ДО с помощью телевизионных видеоконференций и компьютерных Форумов. В педагогическом аспекте использование семинаров в режиме видеоконференции не отличается от традиционного, так как участники процесса видят друг друга на экранах компьютерных мониторов или на экранах телевизора.

Компромиссным вариантом синхронных семинаров является текстовый форум, с одной стороны он позволяет вести обсуждение с максимальной степенью интерактивности, с другой стороны он требует минимальных ресурсов. Если в ходе обсуждения широко используется графический материал или необходимо дополнительно обмениваться другой произвольной информацией, то необходимо использовать графический форум. Этот форум, по сути, представляет собой не только средство общения, но средство совместной работы.

Консультации являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление. В ДО чаще всего для консультаций используется электронная почта, реже – электронные дискуссии (если консультации проводятся в групповом режиме).

Если самостоятельная работа является индивидуальной, то никаких средств общения не требуется. Если же самостоятельная работа проводится в групповом режиме, то здесь могут использоваться те же средства что для консультаций. Кроме этого может оказаться полезным использование синхронных средств взаимодействия для облегчения выполнения совместной работы.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса и определяются как совокупность методических приемов, направленных на реализацию целей и задач обучения, достижение усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

Среди методов обучения следует выделить три основные группы:

· методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

· методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

· методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Рассмотрим подробнее группу методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. Для этих методов общим является то, что источником знания является устное или печатное слово, которое учащиеся активно воспринимают и усваивают.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы, указать пути их решения. Они способствуют развитию абстрактного мышления обучаемых.

Таблица 1. Словесные методы обучения

Метод	Свойства	Основные средства ДО
Рассказ	Отсутствие требований к интерактивности. Основная информация – речевая (визуальная).	· аудио- и видеозаписи; · аудио- и видеофорумы; · телепередачи.
Лекция	Отсутствие требований к интерактивности Информация любого вида	· аудио- и видеозаписи; · аудио- и видеофорумы; · телепередачи. · печатная информация; · компьютерные программы учебного назначения; · электронные учебные материалы;
Беседа	Высокая степень интерактивности; Основная информация – речевая (визуальная), текстовая и графическая.	· текстовый форум; · графический форум; · аудио- и видеофорумы.
Дискуссия
Работа с учебником и книгой	Минимальная степень интерактивности; Основная информация – текстовая и графическая.	· электронная почта; · печатная информация; · электронные учебные материалы.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.

Таблица 2. Наглядные методы обучения

Метод	Свойства	Основные средства ДО
Метод иллюстраций	Отсутствие требований к интерактивности; Основная информация – графическая.	графический форум; компьютерные программы учебного назначения; электронные учебные материалы.
Метод демонстраций	Отсутствие требований к интерактивности; Основная информация – визуальная.	видеозаписи; телепередачи; видеофорум.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки.

Таблица 3. Практические методы обучения

Метод	Свойства	Основные средства ДО
Упражнения	Низкая степень интерактивности; Основная информация – текстовая и графическая.	· электронная почта; · компьютерные программы учебного назначения.
Лабораторные работы	Отсутствие интерактивности или невысокая степень интерактивности; Основная информация – графическая.	· программно-аппаратные виртуальные лаборатории; · компьютерные программы учебного назначения (симуляторы).
Практические работы	Отсутствие требований к интерактивности; Основная информация – графическая.	· Компьютерные программы учебного назначения; · Обучающие программы, тренажеры.

Для дистанционного обучения выделяют три общих модели преподавания, которые не являются взаимоисключающими и эффективно дополняют друг друга:

Дидактической основой каждой модели преподавания является совокупность используемых методов обучения и организационных форм.

· модель, ориентированная на преподавателя;

· модель, ориентированная на учащегося (личностно-ориентированная);

· модель, ориентированная на создание учебных групп.

Традиционная модель обучения при помощи уроков-лекций, которую называют ориентированной на преподавателя, чаще всего используется, когда целью обучения является простая передача информации и знаний. Этот подход основывается на многих исходных положениях педагогической деятельности в отношении обучения и преподавания. В плане обучения целью получения информации является ее получение и запоминание, а не интерпретация и изменение.

С точки зрения преподавания подход, ориентированный на преподавателя, предполагает контроль над ходом подачи учебного материала со стороны специалиста вместе с одновременной передачей знаний учащемуся.

Большинство занятий с непосредственным контактом преподавателя и студентов, а также заочное образование являются ориентированными на преподавателя.

Суть модели, ориентированной на учащегося, состоит в том, что каждый учащийся должен не просто получать информацию, а интерпретировать ее для создания новых знаний. Мышление представляет собой не только инструмент для воспроизведения фактических знаний, но также и механизм для внутреннего усвоение знаний через наблюдение и опыт. При таком подходе студенты учатся методом проб и ошибок и могут одновременно контролировать ход своего обучения. Для поддержки такой формы обучения преподаватели могут применять индивидуальные задания, выполняя которые студенты приобретают новые навыки и умения.

Преподаватель приобретает новый статус, его задача теперь – организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике.

Модель, базирующаяся на применении учебных групп, создает среду, в которой новые знания появляются и распространяются как результат коллективной работы учащихся в учебных группах.

Роль преподавателя при применении учебных групп состоит в том, чтобы максимально способствовать распространению

информации и знаний среди учащихся в отличие от простого контроля над подачей материала и ходом обучения. В связи с этим преподаватель должен обеспечивать прямую ответную реакцию на деятельность учащихся, а также создавать благоприятную среду для общения между коллегами.

Классификация технологий

Репродуктивные технологии (технологии распространения учебных материалов) чаще всего основаны на модели преподавания, ориентированной на преподавателя. Основная цель обучения – передача информации. Для реализации репродуктивной методики в первую очередь следует использовать обучающие средства и средства доставки учебных материалов. Классической реализацией репродуктивной технологии является ТВ-технология. Современным вариантом реализации репродуктивной технологии является использование сетевых средств. В этом случае для доставки учебно-методических материалов используются сетевые средства, а для взаимодействия преподавателя и учащегося используется электронная почта, также будет вполне уместно использование электронных дискуссии в режиме обычной электронной доски объявлений.

Интерактивные технологии ДО основаны на личностно-ориентированной модели преподавания и ориентированы на первоочередное приобретение навыков и умений. Недостатком этих технологий является то, что она не предусматривает взаимодействия учащихся между собой. Одним из наиболее известным представителем класса интерактивных технологий ДО является кейс-технология. Современным вариантом интерактивных технологий являются сетевые технологии, которые также позволяют реализовать личностно-ориентированную модель, но на более высоком техническом уровне. Компьютерные курсы доставляются учащимся по сети и позволяют им контролировать ход своего обучения, выполняя требуемые упражнения и задания для самотестирования, общаться с преподавателем по электронной почте.

Технологии совместного обучения ориентированы на формирование модели мышления (анализ, синтез, оценка) и предполагают возможность преподавания с применением учебных групп. Этот класс технологий ориентирован на использование малых групп учащихся. Сетевые средства организации общения позволяют построить многофункциональную, коллективно используемую, виртуальную учебную среду с разной степенью интерактивности и разными видами передаваемой информации. В этой виртуальной среде происходит коллективное взаимодействие учащихся под руководством (контролем) преподавателя. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены группы оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач.

Технологические платформы

Под технологической платформой ДО будем понимать совокупность программно-технических средств, направленных на предоставление услуг дистанционного обучения, включая администрирование учебных процедур и проведение учебного процесса на расстоянии.

Дистанционная технология обучения представляет собой совокупность методов, форм (модели преподавания) и программно-технических средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии (технологической платформы обучения).

Эти технологии должны быть легко адаптируемыми как для повышения эффективности, так и для замены традиционного аудиторного преподавания.

Виды платформ

· ТВ-технология базируется на использовании систем телевидения для доставки учащихся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавателей – тьюторов. Также возможна организация “живых” занятий с использованием спутникового ТВ и телемостов.

· Кейс-технология основывается на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения учащимся при организации регулярных консультаций у преподавателей – тьюторов.

· Сетевые технологии, использующие телекоммуникационные сети для обеспечения учащихся учебно-методическим материалом и взаимодействия с различной степенью интерактивности между преподавателем и учащимся. Сетевые технологии подразделяются на асинхронные и синхронные.

Асинхронные технологии достаточно разнообразны и наиболее известными их них являются две группы технологий:

· Computer-BasedTraining(CBT) – индивидуальное обучение с использованием локальных компьютерных обучающих программ с различной степенью интерактивности.

· Web-BasedTraining(WBT) – индивидуальное и коллективное обучение с использованием локальных и сетевых компьютерных обучающих программ с различной степенью интерактивности.

Основные отличия WBT от CBT:

· учебный материал преимущественно хранится в сети (оперативное внесение изменений и их быстрая доставка);

· отслеживание и управление учебной деятельностью учащегося (контроль и управление доступом к различным фрагментам учебной информации, компьютерные тесты);

· возможность использования индивидуальных и групповых коммуникационных средств с различной степенью интерактивности.

Синхронные сетевые технологии обучения реализуют истинно дистанционное обучение, когда участники учебного процесса территориально удалены друг от друга.

Синхронные технологии предполагают создание виртуальных учебных классов с использованием средств видеоконференцсвязи и дополнительных инструментов совместной работы.

Синхронные технологии требуют одновременного виртуального присутствия всех участников учебного процесса в классе и позволяют эффективно сочетать различные модели преподавания даже в рамках одного занятия.

ЛЕКЦИЯ 8. «ОБУЧАЮЩИЕ СРЕДЫ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ И РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЗНАНИЙ В НИХ»

План: