Нелинейные технологии обучения

Н.И. Пак приводит следующие основные подходы, попадающие под определение нелинейных: 1) метод проектов, 2) моделирования, 3) концентрический, 4) рекурсивный и 5) параллельный. Все они, за исключением параллельного, могут быть отнесены к числу подходов, допускающих индивидуальное применение.

Метод проектов, или метод проблем. Схема реализации метода проектов такова: (проблема – цель – задача) – (исследование) – (решение задач)– (теория – контроль – знания).

Первое, что необходимо – это осмыслить проблему, сопоставив между собой имеющиеся факты и обнаружив противоречия между ними. Иными словами, требуется вскрыть связи между объектами. Дальнейший анализ этих связей должен привести к постановке целей, а затем и задач.

Второе. Для исследования выявленной проблемы студент должен прибегнуть к поиску информации по всем доступным ему источникам. Конечно, этот поиск может осуществляться механически: прочитать публикации, монографии или их главы, указанные в перечне литературы, который добросовестный преподаватель обязательно подготовит. Но практика показывает, что большую глубину знаний демонстрируют те студенты, кто занимается творческим поиском, который не возможен без интуитивного восприятия объектов.

Третье. Конкретные решения поставленных задач возможны лишь путем выполнения каких-то определенных действий по изменению объектов.

И четвертое. Опыт, полученный студентом в результате учебной проектной работы, субъективируется им, переносится в сферу его субъективных отношений с окружающими объектами. Этому способствуют, как контроль его деятельности со стороны преподавателя, так и самоконтроль.

Использование моделирования при обучении, пожалуй, самый широко и давно распространенный метод. А сегодняшний уровень развития компьютерной техники позволяет применять его в различных областях знания. Обучение с использованием моделей можно представить схемой:

(объект) – (моделирование) – (изучение модели) – (знания об объекте – контроль).

Из этой схемы следует, что изначально объект должен восприниматься в целом, синтетически. Далее, для разработки модели, следует черед анализа объекта для выявления присущих ему существенных свойств. После этого необходимо выполнить синтез модели из полученных на этапе анализа ее подсистем. И, наконец, приходит пора

изучения этой модели в полученной субъективной – поскольку она есть модель,

образ, понятие – системе отношений.

Концентрический способ предполагает ступенчатое, многоуровневое построение процесса обучения заданному курсу. На первом этапе (1 концентр) обучаемый получает знания всего курса на общем понятийном, «интуитивном» уровне. Здесь эксплуатируется метод системной динамики – когда студент пытается самостоятельно искать решения простейших проблем. Это мировоззренческий концентр. Следующий концентр предполагает более глубокое изучение курса. Этот концентр – базовый. Далее возможен

следующий уровень – программный, требующий освоения знаний на теоретико-логическом уровне. Возможны и следующие концентры, отвечающие за сверхпрограммный, творческий, исследовательский уровни.

Обучение в каждом концентре строится по схеме: (общий обзор системы знаний) – (проблема – цель – задача) – (решение задач) – (теория – контроль – знания). Главная задача первого элемента схемы – сформировать у студента системное представление об области знаний, изучаемой в рамках учебной дисциплины. В зависимости от уровня концентра обзор включает в себя проблемы со все нарастающей сложностью.

Основной целью технологии рекурсивного обучения, является подготовка студентов вузов, на основе моделирования их профессионально-педагогической деятельности путем «продуцирования» обучающих элементов посредством информационно – коммуникационных технологий. Тем самым, в основном, отсекается возможность использования рекурсивных методов для подготовки выпускников непедагогических специальностей.

Термин «параллельное обучение» введен Н.И. Паком по аналогии с понятием «параллельная обработка информации» в кибернетике, обозначающим технологию увеличения скорости обработки информации за счет распараллеливания процессов. Организация параллельного обучения возможна с помощью двух подходов.

Первый предполагает специальное структурирование модели знаний предметной области таким образом, чтобы отдельные темы делились на определенное количество разделов, являющихся одним классом эквивалентности. Задания по различным разделам одного класса эквивалентности распределяются между студентами для последующей публичной (в рамках группы) защиты их с управляющими комментариями преподавателя. На семинаре при публичной защите своих проектов студенты в целом получают обзорное представление по всем разделам темы.

Второй подход предусматривает создание рабочих мини-групп студентов в рамках организованной проектной деятельности при решении одной комплексной задачи. Оно распадается на относительно независимые этапы, которые распределяются между рабочими мини-группами. Каждая группа параллельно отрабатывает свою часть задачи, и в результате весь коллектив успешно справляется со сложным и объемным методом за непродолжительное время. Во время обмена промежуточными результатами, подведения итогов, обсуждения найденного решения алгоритм метода решения задачи в целом усваивается всеми группами.

Параллельный способ обучения позволяет, во-первых, существенно сократить аудиторное время обучения, не урезая объем курса. Во-вторых, использовать его как оболочку для индивидуальных схем обучения. В-третьих, в свою очередь включать его в качестве составного элемента в другие обучающие системы (например, в рамках концентрического подхода).