Восприятие аудиовизуальной информации

Педагогический процесс предполагает оперирование информацией, семантический аспект которой обусловлен целями и содержанием образо­вания. При этом синтаксический аспект учебной информации (формы представления информации при её передаче) определят выбор эффектив­ного средства обучения.

Природа аудиовизуальной информации связана с особенностями че­ловеческой психики в непосредственном и косвенном познании окружаю­щей действительности. В учебном процессе аудиовизуальная информация призвана обеспечить эффективность формирования представления об ок­ружающей действительности и организации разнообразных видов учебно-познавательной деятельности учащихся.

Процесс обучения на основе применения аудиовизуальных техноло­гий реализует первый этап принципиальной схемы познания - «от чувст­венного (живого) созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике», - которая определяет структуру процесса усвоения знания. Прием информации осуществляется посредством органов чувств человека, снача­ла включаются в работу его ощущения и восприятие, и только затем опо­знание, запоминание, установление ассоциаций, осмысление, представле­ние.

Под средствами обучения понимают предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное или косвенное познание мира.

Совершенно необходимым, хотя и недостаточным условием того, чтобы информация была воспринята, является приход к тем органам чувств достаточно интенсивных, четких, не искаженных сигналов, соот­ветствующих характеристикам органов чувств, особенностям человеческо­го восприятия. К сожалению, преподаватели не всегда помнят об этом, не­редко лекции читаются без учета акустики или остроты зрения студентов, находящихся в глубине аудитории, в случае применения таблиц и рисун­ков.

Созерцание следует рассматривать как чувственное проникновение человека в сущность предмета при помощи всех органов чувств. В основе чувственного познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие. Относительно аудиовизуальной информации преимущественное значение приобретает процесс восприятия информации.

Восприятие – процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раз­дражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

При организации восприятия как целенаправленной деятельности, т.е. наблюдения, необходимо исходить из того, что наибольшей пропуск­ной способностью обладает зрительный анализатор. Однако в обучении пропускную способность регулирует не сам анализатор, а мозг, поэтому, как установлено в экспериментах и подтверждено опытным путем, на одну единицу информации, подлежащей усвоению, необходимо давать две еди­ницы пояснений, т.е. дополнительной информации.

По типу ведущего анализатора восприятие (чувственная модаль­ность) подразделяется на визуальное (зрительное), аудиальное (слуховое), кинестетическое (двигательное).

Острота зрения в большой степени определяется структурными мор­фологическими особенностями зрительного анализатора. Однако в некото­рых пределах воздействие на остроту зрения учащегося находится во вла­сти педагога. Исследования зависимости остроты зрения от освещенности и контраста показали, что с увеличением яркости фона растет острота зре­ния. При уменьшении контрастности между рассматриваемыми объектами и фоном, на котором они находятся, острота зрения снижается.

Восприятие визуальной информации зависит от удобочитаемости текста, от расположения его на странице (например, текст, напечатанный в узкий столбик, считывается медленнее, чем тот же текст, напечатанный более широким планом), цвета бумаги, способа печати, цветового фона. Наиболее удобочитаем черный шрифт на белом фоне, затем черный набор на всех цветных планшетках, неудобочитаем желтый на белом фоне.

Выделение шрифта другим цветом при чтении текста способствует закреплению материала в долговременной памяти. Чем короче, компактнее и выразительнее текст, тем больше шансов на то, что его прочтут и запом­нят.

И если русская система образования преимущественно строится на запоминании различных фактов, концепций, то следует позаимствовать из американской системы направленность на анализ, критический разбор ин­формации и выработку учащимися собственных выводов.

4. По критерию чувственной модальности средства обучения, в свою очередь, подразделяются на визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.

В качестве преобразователей и носителей учебной визуальной ин­формации выступают визуальные средства обучения - натуральные объекты, их разнообразные эквиваленты (модели, муляжи, рисунки, картины, портреты, фотоматериалы: диафильмы, серии диапозитивов, транспаранты), описания предметов и явлений условными средствами (текстовые таб­лицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты, учебные книги).

В качестве преобразователей и носителей аудиоинформации высту­пают аудиальные средства обучения - радио, магнитофоны, музыкальные инструментов и т.п.

В качестве преобразователей и носителей аудиовизуальной инфор­мации выступают аудиовизуальные средства обучения - звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программи­рованные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д.

Комбинированное воздействие визуальной и аудиоинформации дает наилучшие результаты. Так, исследования показали, что человек запоми­нает 15% информации, получаемой им в речевой форме, и 25% — в зри­тельной, если же оба эти способа передачи информации используются од­новременно, он может воспринять до 65% содержания этой информации. Отсюда вытекает роль аудиовизуальных средств обучения (кино, телеви­зор, компьютерные видеосюжеты в сопровождении речи и музыки). Пси­холог Б. Г. Ананьев подчеркивает, что через зрительную систему воспри­ятие идет на трех уровнях: ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему — на одном уровне, на уровне представления. Это значит, что при чтении информация воспринимается лучше, чем на слух. 20% поступающей слуховой информации может потеряться, т. к. мысли текут в 8 — 10 раз быстрее, чем речь, есть отвлекающие факторы (реакция на внешние раздражители), к тому же через каждые 5-10 секунд мозг «от­ключается» на доли секунды от приема информации, именно поэтому тре­буется повторение одной и той же информации разными способами и лек­сическими средствами.

Восприятие — активный процесс, связанный с выдвижением гипотез. Разные люди могут увидеть разное, даже рассматривая один и тот же объ­ект. Это относится к зрительному восприятию и к восприятию речи. То, что видит или слышит человек, определяется не целиком тем, что ему по­казали, или тем, что ему сказали. Существенно влияет на восприятие то, чего ждет человек, осуществляемый им вероятностный прогноз.

Восприятие зависит от силы воздействия источника информации. Если перед показом учебного рисунка внимание не привлечено к тому, что на этом рисунке существенно, учащийся может рассматривать изображе­ние так, что увидит и запомнит как раз не то, ради чего педагог показал данный рисунок.

Восприятие зависит не только от сигналов, пришедших в мозг от рецепторов, но и от того, чего ждет субъект, осуществляющий вероятностный прогноз. Чем меньше слушатель ждет того или иного сигнала, тем большая четкость требуется от этого сигнала, чтобы он был принят неискаженным (поэтому незнакомые термины следует несколько раз повторить, записать, объяснить значение).

После одной и той же лекции студенты могут уверять, что преподаватель вовсе не упоминал о чем-то, хотя магнитофонная запись свидетельствует об ошибочности их мнения. Записи студентов, которые они ведут на лекциях - не стенограмма. Составляемые ими конспекты в значитель­ной степени являются записью их мыслей по поводу того, что говорит лектор. Между тем, студенты уверены, что это и было сказано лектором.

На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы, в частности частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день недели, час занятий и др. содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, от мотивов его деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание восприятия.

5. Для восприятия информации важен тип мыслительной деятельности.

Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психи­ческого отражения, устанавливающая существенные связи и отношения между познаваемыми объектами.

Мышление имеет опосредованный характер, т.е. оно совершается с помощью целой системы средств, которые отсутствуют на чувственной ступени познания: 1) мыслительных операций; 2) образов чувственного познания; 3)слов, т.к. определение любого предмета, события может быть дано только посредством слова; 4) знаний. Обобщенный характер мышления является результатом анализа и сравнения, выделения и абстрагирования того, что является общим. Выделяя общее, субъект опирается не толь­ко на те объекты, которые воспринимает в данный момент, но использует и те представления, которые имеются в его прошлом опыте.

Опосредованный и обобщенный характер мышления обеспечивает познание человеком, как явлений, так и их сущности. Благодаря мышлению человек отражает не только то, что может быть непосредственно воспри­нято с помощью органов чувств (анализаторов), но и то, что скрыто от восприятия и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения и обобщения.

По данным нейропсихологов, 48% людей мыслят логическим путем и 52% — образным. 24% логически мыслящих людей переходят к образ­ному мышлению и 26% образно мыслящих людей переходят к логическо­му мышлению. Одному легче запомнить номера телефонов, другому - тео­рему, третьему - хронологию исторических событий. Большинство психо­логов считает, что сохранение того или иного материала в памяти человека тесно связано с характером восприятия мира, с типом мышления. Условно логически мыслящих людей можно разделить на две категории: одни мыс­лят теоретически, другие — эмпирически. Четко характер мышления человека проявляется в том, как сохраняет материал его логическая память. Эксперименты показали, что «теоретики» лучше всего помнят абстрактный материал, он сохраняется даже через 20 месяцев. Интересно, что когда испытуемым задавались наводящие вопросы, «теоретики» даже после столь большого перерыва связно воспроизводили почти полный объем текста. У «практиков» в памяти остались только конкретные факты и их описания. Сам текст, если и воспроизводился, то лишь отрывочно. После наводящих вопросов «практикам» удается восстановить гораздо меньший объем текста, чем «теоретикам». Такого рода эксперименты демонстриру­ют заметное преимущество теоретического типа мышления. Психологи считают, что именно такое мышление следует развивать при обучении школьников и студентов.

Усвоение содержание учебного материала, передаваемого с исполь­зованием аудиовизуальных средств обучения обусловлено особенностями мышления учащихся различных возрастных групп. Выделяют наглядно действенное, наглядно образное, словесно логическое, абстрактное (теоре­тическое), практическое, логическое (аналитическое), интуитивное виды мышления.

Так как в дошкольном и младшем школьном возрасте преобладает наглядно образное мышление, в связи с чем, информация, передаваемая по­средством аудиовизуальных технологий, должна носить максимально на­туральный характер.

В среднем школьном возрасте происходит переход от наглядно об­разного к абстрактно логическому преобладающему виду мышления, в связи с чем имеется возможность постепенного включения схематических элементов.

В старшем школьном возрасте (и далее) преобладающим видом мышления является абстрактно логическое, в связи с чем, имеется возмож­ность широкого использования информации, содержащей схемы и услов­ные обозначения.

Понимание информации протекает успешнее, если информация предъявлялась педагогом в четкой логической последовательности, теоре­тические положения иллюстрировались конкретными примерами, учебный материал излагался на доступном уровне с учетом знаний и уровня разви­тия мышления учеников.

Например, чтобы усвоить понятия теории множеств, для детей 7 — 8 лет нужно преподнести эти понятия в предметно-действенной форме (на языке предметов и действий), подросткам - в форме конкретных операций над математическими объектами (на языке образов и операций), для сту­дентов же достаточно речевой и символической формы сообщения соот­ветствующих сведений.

Что значит, с психологической точки зрения, понимание некоторого содержания? Один (самый простой) вариант ответа: понимать - значит су­меть воспроизвести, выполнить. Это простой объективированный психо­логический критерий понимания, но он, однако, не исчерпывает всей сложности проблемы.

Оказывается, можно нечто знать, но не понимать. Понимание соотнесено с сознанием. Понимать нечто – значит осознавать это на себе.

Перечисленные характеристики восприятия следует учитывать при использовании аудиовизуальных средств обучения, так как они в информационной системе «учитель-ученик» выступают в качестве источника, преобразователя и носителя аудиовизуальной информации, актуализирующие визуальную, аудиальную или аудиовизуальную чувственные модальности.