Удовлетворительно

o Автор использует ограниченное число синтаксических конструкций. Читателю приходится перестраивать некоторые предложения

o Многочисленные лексические и грамматические ошибки затрудняют восприятие текста. Выбор лексических и грамматических конструкций не соответствует требованиям стиля академического эссе

o Автор допускает значительные ошибки в орфографии и пунктуации, которые затрудняют восприятие смысловой стороны высказывания

o Автор не использует средства логического выделения аргументов, развивающих основную мысль

Указанные критерии оценки на практике продемонстрировали детальную и тщательно разработанную систему анализа. С их помощью анализируются все аспекты эссе: форма, содержание и языковое наполнение. Вслед за У. Смалзером апробировалось внедрение тройной оценки в проверку письменных работ, что позволило получить более объективные результаты.

Приняв логику оценки письменной работы У. Смалзера, исследователи дополнили критерии оценки анализа работ других зарубежных авторов такими параметрами, как уровень владения материалом по теме эссе (подбор дополнительной литературы и статистических данных для аргументации) и уровень владения риторическими образцами построения текстов изучаемого жанра.

5 этап. Коррекция не должна прекращаться после проверки преподавателем и оценки. Повторение процесса редактирования после критического разбора более эффективно, если письменную работу на время отложить. В течение этого периода будут продолжать совершенствоваться навыки письменной речи, забудется содержание когда-то созданного текста. В итоге автор получит уникальную возможность посмотреть на собственное произведение глазами стороннего наблюдателя-читателя. Нет ничего лучше, – считают британские специалисты, – чем критически переосмыслить собственную работу через месяц или два. Это самый полезный вид самоконтроля. Он наиболее объективно показывает, насколько Вы выросли за истекший период в мастерстве как писатель, насколько сформировался Ваш критический взгляд на вещи. Возвращаясь к собственным работам, автор имеет возможность оценить собственный рост и достижения, увидеть слабые места и поставить новые цели в развитии навыков письменной речи.

VI. Этап презентации – это этап соблюдения всех условностей в оформлении окончательного текста. На это требуется определенное время. Даже в ситуации ограниченного времени на экзамене зарубежные специалисты не рекомендуют писать работу начисто сразу. В конечном итоге черновик выполняет свою основную функцию – правку, т.к. фиксированные исправления окончательного варианта снижают общее впечатление о работе.

В учебной деятельности, когда на подготовку текста уходит много времени и прорабатывается дополнительная литература, необходимо представить отчет о прочитанном. Соблюдение правил оформления библиографии, принятых в культуре изучаемого языка, поможет подать проделанную работу в наиболее выгодном свете.

Анализ основных социокультурных ошибок, встречающихся в процессе создания текста на английском языке, показывает, что в их основе чаще всего лежат несоответствия мотивационной сферы русско- и англоговорящей языковых личностей. Среди них можно отметить несовпадение целевых установок написания текста в русской и английской академической традициях; различные взгляды на эффективность организации высказывания; отличия в понимании важности той или иной нормы культуры письменной речи, в логике текста; несовпадения жанровых характеристик академических текстов в отечественной и англоязычной культурах.

Полагаем, что именно различия ценностных установок, мотивов и потребностей в овладении жанрами академического письма в родной культуре и культуре английского языка делают обучение письменной речи на английском языке пока малоэффективным. Безусловно, недостаточный уровень знаний социокультурно маркированных языковых единиц (лингвистический уровень) и отсутствие представлений о жанровой специфике текстов в англоязычной культуре (организационный уровень) являются непосредственными причинами низких показателей при контроле письменных работ. Однако основное отличие, вероятно, следует искать на мотивационном уровне. Российские преподаватели только приближаются к осознанию необходимости конкретизировать письменные задания, сужая тему исследования. Российские студенты, в свою очередь, только приближаются к осознанию необходимости следовать конкретному заданию, вместо того, чтобы писать по теме в общем.

Вопросы и практические задания

1. Написание работы в учебной ситуации начинается с интерпретации задания. Выберите более точную интерпретацию задания в следующих примерах. Подчеркните в целевой установке слова, которые вам помогли в ее расшифровке.

1 Explain three ways in which human activities are changing the environment.
a Describe how people's behavior affects the earth.

b Propose three ways to slow or reverse the changes in the environment that are being caused by humans.

2 Consider two ways to lose weight: reducing calories or increasing exercise. Which is a more effective way to lose weight, and why?

a Evaluate which is a better way to lose weight: eating less or exercising more.

b Talk about a personal experience with weight loss or weight gain.

3 Discuss two major challenges for students today that students probably did not face 50 years ago.

a Show how technology has changed the classroom in two ways.

b Compare students' concerns in the twenty-first century to those in the last half of the twentieth century.

4 Read the following article about new ways to break the habit of cigarette smoking. Based on this reading, persuade smokers that they should try quitting because it has gotten easier.

a Evaluate new innovations that help smokers to quit and determine which would be the most effective.

b Convince smokers that quitting is now easier to do than it used to be.

(Adapted from Zemach, Dorothy E., Lynn Stafford-Yilmaz Writers at Work: The Essay)

Варианты задания являются, по сути, интерпретациями одной и той же темы. Очень важно написать работу не столько по теме исследования, сколько выполнить конкретное задание внутри этой темы.

Сталкивались ли вы с ситуацией, когда вы невнимательно прочитали задание, и работу приходилось переписывать снова? Чем первый вариант отличался от второго?

Насколько важно прояснить для себя самому или с научным руководителем не только тему, но и цель письменного задания?

2. Сравните способы генерирования идей, принятые в англоязычной и отечественной риторических традициях. Какие способы схожи/ частично различаются / уникальны?

a) Invention Techniques (описание дается по книге И. Леки / I.Leki Academic Writing)

• Freewriting

The first type of freewriting may help you to clear your mind. Take a sheet of paper and begin to write about the thoughts on your mind at that moment. Write continuously for five minutes. This is usually enough time to rid your mind of dis­tractions.

The second type of freewriting should help you to decide what aspect of that subject you wish to explore. Write your gen­eral topic at the top of a page. Then begin to write down every­thing that comes to your mind on this topic. Write continuously for ten minutes as quickly as possible. Time yourself. If you cannot think of anything to say, write "I can't think of anything to say" until something comes to you. The point is to get down as much as you can about the subject, no matter how disorganized. Do not worry about writing com­plete sentences or punctuating them correctly. You may write the word in your own language or in some abbreviation or just leave a blank and keep going

Stop after ten minutes and reread what you have written. Underline or circle the ideas and expressions you like. If you find an idea that makes you think of something else you wanted to say, draw an arrow from that point and continue writing until you have written everything you had to say about that idea.

• Listing

Listingis faster than freewriting but operates on the same general principle. When you list, you write down everything that comes to your mind about your topic, but you do not write sentences. Instead, you write only words or quick phrases.

As you brainstorm your list, don't worry about whether your ideas are good or bad. Later, read the ideas on your list again. Decide which ones you'll probably want to use in your essay. Cross out any ideas that don't seem useful to you, for example, ideas that don't support your thesis statement or examples that aren't interesting enough.

Double lists are particularly useful if you write for-and-against essay. To help you identify your reader's counterarguments, try making a double list. Once you identify the likely arguments against your topic, you can counter them more effectively.

My Arguments Possible Counterarguments

1. 1.

2. 2.

3. 3.

• Wh-questions

When reporters write newspaper articles, they usually try to write the first sentence so that it will answer the following ques­tions: who, what, when, where, why, and sometimes how. You are the one who both asks and answers the ques­tions. Think of as many questions as you can. Here is an exam­ple of one student's invention using wh-questions. Write as many questions as you can (what kind of..., under what circumstances..., whose..., what cause..., what effect..., and so on). Writing the questions and answers will force you to consider any aspect of that argu­ment you had not thought of before.

From the invention writing, you may discover decide what aspect of that subject you wish to explore.

• Clusters or branches

The human mind seems to store information partly by associat­ing new information with information already stored. Write the subject of your composition in the middle of a piece of paper, and then write down all the things you associate with it. Then continue the process by find­ing associations for each of the things you have written down. Continue to do this as long as you can find associations. Then look at all the associations you have written down. Try to group items into clusters or categories.

• Looping

Loopingis similar to freewriting, but it is more focused. It is es­pecially useful when you have many ideas in your mind all at the same time. Looping can help you focus your thought on a subject, find the core or center of your thought. Use freewriting several times. Each time choose one central idea among everything you put down. Start a new circle of freewriting generating ideas based on the chosen one.

• Cubing

This technique involves looking at an idea from six different points of view, each representing one of the six sides of a cube. You will look quickly at your subject from these six angles so that you have several perspectives on the subject available to you.

For example, you may examine your topic from the following angles:

1.Describe it. (What does it look like? What do you see?)

2.Compare it. (What is it similar to? What is it different from?)

3.Analyze it. (What is it made of? What are its parts?)

4.Associate it. (What does it remind you of? What do you associate it with?)

5.Apply it. (What can you do with it? What can you use it for?)

6.Argue for or against it. (Take either position. Give any reasons, even crazy ones.)

When you have finished, reread what you wrote to find ideas that you like. Write those ideas down and look them over. Perhaps one of them is particularly interesting and may be a good perspective for an essay on the subject.

• Outlining

It is a structured method of exploring your thoughts on a subject. Some writers like to use the freer invention strategies to generate ideas. Then they make an outline to organize their ideas. Thus, outlining can be a transition between inventing and writing a first draft. When used this way, the outline functions as a plan for writing.

• Discussion and reading

One technique for generating ideas is simply talking to someone else about your ideas. Discussion is a powerful way to generate and test ideas. Finally, perhaps the most common way of getting ideas is reading about a subject. Reading what others have written can both acquaint you with other people's ideas and stimulate you to think of new ideas of your own. If you use reading and research to find ideas, be sure to read more than one text on the subject so that you will not become excessively influenced by one writer. Also, be careful not to present the ideas of another writer as your own. Avoid plagiarism.

Б) Модели порождения (изобретения) мыслей (поА.А. Волкову. Курс русской риторики)

• Описательные и обстоятельные топы

• Модально-оценочные топы

• Причинно-следственные топы

• Определительные топы

• Сопоставительные топы

3. Этапы расшифровки задания и генерирования идей позволяют сформулировать основную идею (тезис) и выстроить в общем виде логику аргументов, подтверждающих тезис. По мнению зарубежных специалистов, план – набросок построения произведения – должен отвечать на следующие важные вопросы:

• Отвечает ли тезис прямо на поставленный вопрос (задачу)?

• Способствуют ли идеи каждого параграфа основной части доказательству тезиса? Все ли идеи напрямую соотносятся с тезисом (не с темой!)?

• Использует ли автор уточнения, пояснения и иллюстрации, объясняя каждый аргумент? [139]

Ознакомьтесь с приведенными ниже планами и решите, насколько точно они отвечают на поставленные выше вопросы, и нуждаются ли они в доработке:

Essay question: In psychology there is a theory of anger management. Is it easy for people to control anger? What steps can be taken to control or reduce anger?