Студопедия.Орг Главная | Случайная страница | Контакты | Мы поможем в написании вашей работы!  
 

Герберт Маршалл Маклюэн



План:

1. Особенности организации компьютерного обучения.

2. Формы применения компьютера в педагогическом процессе.

3. Физиолого-гигиенические требования к взаимодействию учащихся с компьютером.

Глоссарий:

1. ИТО (информационные технологии обучения) – система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки учебной информации по предметам изучения; педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

2. Новые информационные технологии (компьютерные технологии) – технологии обучения, при помощи которых осуществляются процессы накопления, обработки, представления, передачи, использования информации с помощью электронных (компьютерных) средств.

3. Знания (о предметной области) – вся совокупность полезной информации и процедур, которые можно к ней применить, чтобы произвести новую информацию о предметной области.

4. Информация (о предметной области) - любой вид сведений о предметах, фактах, понятиях предметной области.

5. Предметная область – совокупность объектов реального или предполагаемого мира, рассматриваемых в пределах данного контекста, который понимается как отдельное рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом и ограничивается рамками информационных технологий избранной области.

6. Электронный учебник – программный комплекс с учебными материалами и текстами по определенному предмету.

7.1. Особенности организации компьютерного обучения. В конце XX века человечество вступило в стадию развития, получившую название постиндустриальное или информационное общество, а тезис известного исследователя массовых коммуникаций Г.М. Маклюэна, приведенный в качестве эпиграфа к лекции, получил новое подтверждение. Информационные и коммуникационные технологии, по сути, расширяют границы таких фундаментальных понятий, как знание и язык.

Письменность, печатный станок, телефон, телевидение и, наконец, компьютер и сеть Internet – вот наиболее важные вехи эволюции в передаче, усвоении и поиске новых знаний.

Суждение «Мы живем в век информации и коммуникации» не совсем верно. Ведь и информация, и коммуникации были всегда, но постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека, для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. С этой точки зрения речь идет и об изменении содержания образования, его методов, форм и средств.

В контексте такого понимания информационной культуры для становления и развития учителя как личности и профессионала необходимо приобщение к информационно-коммуникативным возможностям современных технологий, овладение информационной культурой. Это открывает ему и его ученикам путь к достижению одной из важнейших целей образования: от диалога людей и культур через выявление и развитие творческого потенциала личности прийти к взаимообогащению и продуктивному взаимодействию человеческих сообществ.

Современные информационные и коммуникационные технологии, созданные далеко не для нужд системы образования, ведут к коренным изменениям в образовании. Мы уже являемся свидетелями того, как система образования встраивается в мир компьютеров и Interneta, где уже прочно заняли свое место средства массовой информации, реклама, банковская система, торговля и т.д. Информационные технологии уже широко используются в школьном образовании, что требует от учителя знаний об этих технологиях и умений реализовывать их в педагогическом процессе.

Процесс и содержание среднего образования, обогащенные применением информационных технологий, обеспечивают формирование таких ключевых компетенций выпускника средней школы, как социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная.

Реализация информационных технологий как одного их средств организации педагогического процесса позволяет:

Ø значительно повысить уровень профессионального и общегуманитарного взаимодействия педагогов и обучаемых благодаря возможностям выполнения совместных образовательных проектов с помощью компьютера;

Ø создать качественно новые условия для реализации творческого потенциала учащихся за счет расширения возможностей традиционных библиотек, учебных кабинетов, лабораторий благодаря доступу к электронным библиотекам и виртуальным лабораториям, к учебным и другим культурно и социально значимым ресурсам сети Internet;

Ø повысить эффективность самостоятельной работы учеников с традиционными и электронными ресурсами благодаря компьютерным программам для самоконтроля и поддержке обратной связи с учителем;

Ø реализовать разноуровневость и непрерывность образования, когда ученики смогут принимать активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы и материалы для изучения, самостоятельно изучать их на разных уровнях в соответствии со своими индивидуальными образовательными запросами.

Использование информационных технологий в педагогическом процессе общеобразовательной школы способствует достижению основной цели модернизации (обновления) образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению условий для гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом.

Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других – конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте. В каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения (ИТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Таким образом, под ИТО понимают педагогическую технологию для создания новых возможностей в организации учебно-познавательной деятельности обучаемых (преподавательской деятельности педагога); восприятия, осмысления, запоминания и применения знаний на практике учащимися (деятельности обучаемого), оценки и самооценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.

Наряду с ИТО часто используется понятие КТО (компьютерная технология обучения), однако эти взаимосвязанные понятие не тождественны. ИТО предполагает использование КТО как одно из возможных средств наряду с аудио- и видеоаппаратурой, проекторами и другими техническими средствами обучения. Кроме того, понимание роли компьютера как вычислительной машины (англ. computer – вычислитель) стало уже анахронизмом, поэтому сам термин «компьютерная (буквально – вычислительная) технология» выглядит сегодня устаревшим.

Исследования в области применения ИТО ведутся уже более сорока лет. Система образования всегда была открыта внедрению в учебный процесс информационных технологий. В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы – как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и компьютерные презентации), так и сложные (системы программирования и управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки).

В то же время эти программные средства никогда не обеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х годов, в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, СССР, а затем и в странах СНГ разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса. Для этих ИТО в зарубежной практике принята следующая терминология:

CAI Computer Aided Instructions   Компьютерное программированное обучение
CAL Computer Aided Learning   Изучение с помощью компьютера
CBL Computer Based Learning   Изучение на базе компьютера
CBT Computer Based Training   Обучение на базе компьютера
CAA Computer Aided Assessment   Оценивание с помощью компьютера
CMC Computer Mediated Communication Компьютерные коммуникации

В соответствии с этой классификацией в учебно-воспитательном процессе используются различные формы применения компьютера.

7.2.Формы применения компьютера в педагогическом процессе. Рассмотрим более детально формы применения компьютера в процессе обучения:

Ø Компьютерное программированное обучение – технология, которая обеспечивает реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.

Ø Изучение с помощью компьютера – самостоятельная работа обучаемого по изучению нового учебного материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности, ее время не регламентируется. Изучение материала может осуществляться при поддержке набора инструкций, что составляет суть программированного обучения.

Ø Изучение на базе компьютера отличается от предыдущей технологии тем, что в данной технологии предполагается использование преимущественно программных средств (они заложены в компьютере), в то время как в названной выше технологии используются также традиционные учебники, аудио- видеозаписи и т.п.

Ø Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы предоставления информации обучаемому (с участием педагога и без него); по существу, оно пересекается с вышеназванными технологиями.

Ø Оценивание с помощью компьютера – может представлять собой самостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составным элементом в другие, поскольку любая организация учебно-познавательной деятельности предполагает наличие специальной системы оценки качества знаний. Применение информационных технологий для оценивания качества обучения дает целый ряд преимуществ перед проведением обычного контроля. Есть возможность для проведения централизованного контроля, контроль становится более объективным. Сегодня применяются контролирующие системы, состоящие из подсистем следующего назначения:

· создание тестов (любых, в том числе для централизованного тестирования);

· проведение тестирования (предъявление вопросов, обработка ответов);

· мониторинг качества знаний (на протяжении изучения темы, учебной дисциплины).

Ø Компьютерные коммуникации – обеспечивают и процесс организации учебно-познавательной деятельности, и обратную связь педагога с учащимися. Являются неотъемлемой частью всех вышеперечисленных технологий. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно в рамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающие аппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должны ограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. Все обстоит наоборот: программные средства ИТО и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационную образовательную среду.

Существуют две основные области применения ИТО в обучающей деятельности учителя. Первая из них – традиционное обучение, подкрепленное компьютером, иногда это называют компьютерной поддержкой.При этом соответствующим образом запрограммированный компьютер применяется для решения разнообразных дидактических задач:

· Предъявление информации в разных формах (вербальной, наглядной, экспериментальной).

· Формирование у школьников общеучебных и специальных умений и навыков по конкретным предметам.

· Контроль, оценка и коррекция результатов обучения.

· Организация индивидуального и группового обучения.

· Управление процессом обучения.

Вторая область охватывает обучение, реализуемое с помощью компьютера. В этом случае компьютер выполняет функции банка педагогической информации: собирает, сохраняет в своей памяти и предоставляет в распоряжение учителя разнообразные данные об учащихся. Для учителя важны также те возможности, которые дает использование электронных средств управления базами данных для анализа и моделирования процессов обучения.

В настоящее время существует много компьютерных программ, разработанных для совершенствования учебного процесса, все они классифицируются по их назначению:

· Автоматизированные системы обучения (АСО), компьютерные, электронные учебники.

· Предметно-ориентированные среды (микромиры) – учебный пакет программ, который позволяет оперировать с объектами определенного класса. Ученик оперирует объектами среды, руководствуясь методическими указаниями в целях поставленной дидактической задачи.

· Лабораторные практикумы – программы этого типа служат для проведения наблюдений, для их численного и графического представления и для исследования различных объектов на практике.

· Тренажеры – служат для обработки и закрепления технических навыков при решении задач, выполнении упражнений; как правило, тренажеры включают следующие режимы – изучение теории, демонстрация примеров, работа с репетитором, самостоятельная работа, самоконтроль, контроль.

· Контролирующие программы – предназначены для проверки и оценки качества знаний.

· Справочные системы – предназначены для хранения и предъявления обучаемым разнообразной учебной информации справочного содержания.

· Компьютерные игры – значительно обогащают учебный процесс, мотивируя и активизируя познавательную деятельность учеников.

Конкретные формы использования ИТО зависят от специфики предмета изучения, глубины его усвоения и сферы практического применения. Сфера применения компьютера в процессе изучения учебных предметов не ограничивается дисциплинами физико-математического цикла, компьютер позволяет на качественно новом уровне изучать и гуманитарные дисциплины. Большую роль в этом отыгрывают такие ИТО, как:

· обучающие системы на базе мультимедиатехнологий (персональные компьютеры, видеотехника, накопители на оптических дисках);

· средства телекоммуникаций (электронная почта, телеконференции и Интернет-конференции, локальные и региональные средства связи, сети обмена данными и т.д.);

· электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы;

· распределенные базы данных по отраслям знаний.

7.3. Физиолого-гигиенические требования к взаимодействию учащихся с компьютером. Практика широкого применения компьютеров показала, что существуют проблемы их негативного воздействия на здоровье человека: влияние электромагнитного излучения на организм, компьютерный зрительный синдром, возникновение физической усталости от длительного сидения за монитором и т.д. Сегодня психологи, педагоги и врачи обсуждают такую проблему как Интернет-зависимость среди подростков. Все эти проблемы достаточно актуальны, хотя и нечасто обсуждаются педагогической общественностью и в массовой печати.

За два последних десятилетия компьютеры вошли в жизнь человека настолько, что появилось понятие «персональный компьютер», который стал средством производства для миллионов людей, в том числе и средством обучения для учителя, средством учебно-познавательной деятельности для учащихся. Поэтому использование компьютеров на рабочем месте учащегося (и в домашней обстановке, и в школе) должно контролироваться и нормироваться, в том числе и по критериям эргономичности и безопасности. Тем более, что в школах зачастую далеко не всегда установлена техника последних моделей, соответствующая высоким стандартам электромагнитной и офтальмологической безопасности.

В настоящее время текущий и предупредительный контроль за безопасностью использования компьютеров в учебно-воспитательном процессе осуществляют службы санэпиднадзора. Ими установлены физиолого-гигиенические требования к взаимодействию учащихся с компьютером, знание которых необходимо каждому педагогу. Эти требования отражены в документе «Санитарные правила и нормы по безопасности работы на ПЭВМ», разработанном в 1996 году, однако многие правила пользованием компьютером на современном этапе уже устарели и разрабатывается новый документ, в котором правила требования к технике отделены от требований к рабочему месту и помещению, где можно устанавливать компьютер, разработаны новые правила о продолжительности по времени работы школьников с компьютерной техникой.

Выпуск более безопасных с точки зрения электромагнитного излучения компьютеров позволяет принять точку зрения А. Афанасьева: «Компьютеров не надо бояться, к ним, как и к другой технике, надо привыкать» [5, с. 53]. Если в прежней версии СанПиН (1996 г.) установлен предел: школьник не должен проводить на уроке за компьютером более 10 минут (такой предел времени считался безопасной нормой работы), то усовершенствованный компьютер позволяет современному учителю значительно увеличивать эту временную норму: от 10 – до 20-30 минут (в зависимости от возраста школьника). Следует отметить, что серьезные медицинские и технические исследования в данном направлении практически не проводились, требования определены приблизительно.

Однако, как считает специалист в области биофизики зрения Павел Зак [5, с. 53], длительная работа школьника за компьютером может привести к нарушению зрения, развитию близорукости и даже к косоглазию. «Компьютерной» специфики здесь нет – это результат работы с монитором на слишком близком расстоянии от глаз. Известный термин «компьютерный зрительный синдром» означает зрительное утомление, связанное с фиксацией взгляда, аккомодацией хрусталика и некоторыми другими процессами, которые не столь опасны для зрения, если работа школьника с компьютером отвечает требованиям использования его по времени и оптимального для сохранения зрения удаления монитора от глаз.

В МГУ на факультете психологии создана лаборатория «Психологические проблемы информатизации», в которой исследуется проблема Интернет-зависимости среди подростков. По мнению заведующего лабораторией А. Войскуновского, говорить об этом как о психическом отклонении у ребенка в результате взаимодействия с компьютером неправомерно. Чрезмерное увлечение Интернетом примерно у 10% несовершеннолетних пользователей скорее связано с отсутствием контроля со стороны родителей и педагогов, с социальными факторами, которые можно рассматривать как неудовлетворенность в других областях жизни. Подростку, считает ученый, проводящему слишком много времени в Сети, необходима не медицинская, а педагогическая помощь, в первую очередь, помощь, например, родителей, которые уделяют ему недостаточно времени и внимания. Психолог заявляет: «Интернет не нарушает коммуникативные связи между людьми, а видоизменяет их. Как, например, телефон изменил семейные отношения. Традиционные формы общения уступают место новым» [5, с. 52 - 53].

Требования к организации работы учащихся в Сети определяются как нормирование ее по времени и содержанию со стороны педагогов, создание режима работы школьника в Интернете.

В журнале «Основы безопасности жизнедеятельности» (- 2003, - № 3) в статье «Компьютер и здоровье ребенка» приводятся следующие конкретные правила безопасного взаимодействия детей с компьютером:

· Компьютер следует располагать в углу или задней поверхностью к стене (с целью уменьшения низкочастотных электромагнитных излучений с боковых и задних его стенок).

· В помещении, где используется компьютер, необходима ежедневная влажная уборка, поэтому пол в нем не следует закрывать паласом или ковром. Цель – сохранение физических характеристик воздуха. В частности, снижение на несколько градусов температуры и повышение влажности. Известно, что в помещении с работающим компьютером температура может повыситься до 26 – 27 градусов, относительная влажность – снижаться ниже нормы, то есть до 40 – 60 %, а содержание двуокиси углерода – увеличиваться.

· До и после работы на компьютере следует протирать экран слегка увлажненной чистой тряпочкой или губкой с целью устранения ионизированной пыли на экране монитора, которая потом может вызвать першение в горле, кашель из-за повышенной сухости слизистых носоглотки.

· Возле компьютеров желательно содержать кактусы, которые помогают снижать негативное влияние излучения на организм человека.

· Помещение, где дети работают на компьютерах, следует чаще проветривать.

· Переутомление мозга, глаз, рук и спины ребенка в процессе работы с компьютером нужно предупреждать. Для этого следует ограничить длительность работы, проводить в ее процессе гимнастику для глаз (офтальмотренаж), правильно обустроить рабочее место, использовать только качественные программы, соответствующие возрасту школьника. Это очень важно потому, что, как показали исследования, беспокойство, рассеянность, усталость начинают проявляться уже на 15 минуте работы ребенка на компьютере, а после 20 минут – у 25 % детей бывают зафиксированы неприятные явления как со стороны центральной нервной системы, так и со стороны зрительного аппарата, со стороны костно-мышечной системы. Нервно-эмоциональное и физическое напряжение работы школьников с компьютером значительно снижает их иммунитет. Особенно сильным является нервно-эмоциональное напряжение от игровых программ.

Специалисты предупреждают родителей и педагогов о том, что дети младшего и среднего школьного звена не должны взаимодействовать с компьютером более 20 минут, причем, чтобы сохранить физическое здоровье ребенка, это взаимодействие должно реализовываться только три раза в неделю (через день). Известно, что в семьях, где родители пренебрегают этими рекомендациями, дети просиживают за монитором не 20 минут три раза в неделю, а ежедневно и по многу часов со всеми вытекающими из этого негативными последствиями. В обязанности современных педагогов входит предупреждение подобных ситуаций.

Ни одна современная технология, в том числе и информационные технологии в системе образования, не может считаться нейтральной. Так или иначе, но мы должны быть готовы к тем изменениям, которые вносят в нашу жизнь ИТО, а не бояться их или, напротив, недооценивать. Проблема состоит не в том, чтобы полностью отрицать или безоговорочно принимать ИТО для реформирования, совершенствования системы образовании. Речь идет об определении их истинной роли и того места, которое им должно быть отведено.

Сущность современных информационных и коммуникационных технологий – в их универсальности и многофункциональности. Но при всех свои возможностях эти технологии предоставляют только средства, потенциально позволяющие сделать более эффективной деятельность человека. В том, как раскрыть этот потенциал именно для образовательного процесса, и состоит многоплановая проблема совершенствования образования на базе информационных технологий. Успешное ее решение будет способствовать повышению качества и степени доступности образования всех уровней – от школы до систем подготовки и переквалификации специалистов, интеграции национальной системы образования в научную, производственную, социально-культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.

Контрольные вопросы и задания:

1. В чем заключается сущность информационных технологий? Почему владение ими становится в настоящее время одним из важных профессиональных требований к учителю?

2. Какие информационные технологии применяются в современной школе, в образовательно-воспитательной системе?

3. Раскройте один из подходов к классификации ИТО.

Литература:

1. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. – М., 1994.

2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М., 1995.

3. Компьютер и здоровье ребенка // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2003. - № 3. – С. 16 – 17.

4. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения / Е.И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1988.

5. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / [под ред. В.С. Кукушина]. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – С. 46 – 65; 146 – 233; 258 – 305.

6. Петроченков, А. Персональный компьютер и здоровье школьников / А. Петроченков // Учитель. – 2002. – № 5. – С. 51 – 53.

7. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М., 2001.

8. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие \ И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск: ТертраСистемс, 2002. – 544 с. – С.469 – 485.

9. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. – М., 1994.





Дата публикования: 2014-10-19; Прочитано: 752 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!



studopedia.org - Студопедия.Орг - 2014-2024 год. Студопедия не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования (0.013 с)...