 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Тема II. 6. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
|
|
План:
1. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Дидактический, психологический, медицинский аспекты.
2. Причины отставания в учебе, неуспеваемости школьников.
3. Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности.
Глоссарий:
1. Отставание в учебе – недостаточное усвоение отдельными учащимися текущего учебного материала. Устойчивое, систематическое отставание в учебе перерастает в неуспеваемость.
2. Неуспеваемость – высокая степень отставания школьника в учении, при которой ученик за отведенное время не овладевает ЗУН(ами), предусмотренными учебными программами, на удовлетворительном уровне.
3. Педагогическая запущенность (учащегося) – комплекс негативных качеств личности и поведение, противоречащее требованиям общества и учебного заведения
4. Девиантность – интегративное качество человека, в котором проявляетсяотклонение от принятых в обществе моральных, социальных, правовых норм и правил; формируется в основном под негативным влиянием социальной ситуации, в результате нравственной деформации личности.
5. Деликвентность – крайние проявления девиантного поведения, действий, результаты которых уголовно наказуемы.
6. Педагогическая профилактика (отставания в учебе, неуспеваемости и, как следствие, педагогической запущенности) – комплекс педагогических мер, предотвращающих отставание в учебе (поиск и реализация наиболее эффективных систем, технологий, методов и приемов обучения).
7. Педагогическая диагностика неуспеваемости – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное обнаружение пробелов в знаниях, причин отставания в учебе, педагогический консилиум и т.д.
8. Педагогическая терапия, коррекционная деятельность педагога – деятельность учителя по исправлению недостатков в учебно-познавательной деятельности школьников с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий (следует отличать от деятельности педагога, психолога, социального педагога в рамках коррекционной педагогики, где коррекционная деятельность понимается как педагогическое воздействие на личность аномального ребенка). Коррекционная работа пронизывает все обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии.
6.1. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Дидактический, психологический, медицинский аспекты. Всемерное улучшение качества работы учителей по обучению и воспитанию подрастающего поколения в современной школе является важнейшей проблемой педагогической теории и практики, поэтому вопросы профилактики и преодоления неуспеваемости школьников находятся в центре внимания педагогической общественности, родителей учеников, всего общества в целом.
Психолого-педагогические исследования показывают, что сегодня сложилось противоречие между потребностью общества в образованных, интеллектуальных людях и недостаточно высоким уровнем качества знаний у значительного количества выпускников средней школы. От эффективного разрешения этого противоречия во многом зависит успешное социокультурное развитие нашей страны, общественный прогресс в целом.
Неуспеваемость школьников не носит массового характера, однако даже незначительный процент неуспевающих учеников в общеобразовательной школе является браком в педагогической работе, последствия которого отрицательно сказываются как на судьбе отдельного человека, так и в общественной жизни в целом. В связи с этим проблема борьбы с неуспеваемостью учащихся была и остается актуальной для педагогической теории и практики, она достаточно глубоко исследована в трудах многих выдающихся ученых, психологов и дидактов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А. А. Бударный, У.Д. Розенталь, В.С. Цетлин и мн. др.). Эти исследования являются теоретической базой для разработки технологии предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости.
Теоретические основы данной технологии включают определение сущности понятий «неуспеваемость» и «отставание в учебе», определение наиболее общих причин неуспеваемости школьников, разработку типов отстающих или неуспевающих школьников, видов неуспеваемости.
Обобщая имеющиеся в психолого-педагогической литературе и в педагогическом опыте данные, можно дать следующие определения основным понятиям нашей лекции:
· Отставание в учебе – невыполнение учеником требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри отрезка учебного процесса, на котором происходит контроль усвоения учебного материала, результатом этого является неусвоенность определенной части содержания образования по предмету [1].
· Неуспеваемость – несоответствие подготовки учащихся требованиям усвоения содержания образования, которое фиксируется по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения – цепочки уроков, посвященных изучению одной или нескольких учебных тем, разделу курса, учебной четверти, полугодия, учебного года [4].
Отставание и неуспеваемость взаимосвязаны. В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания школьника в процессе обучения, она – итог устойчивого отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, в конечном счете, образуется неуспеваемость. Задача учителя состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний, устранить их – это и есть предупреждение неуспеваемости.
Задаче раскрытия внутреннего содержания понятия «неуспеваемость» служит определение ее видов. А.А. Бударный различает два вида неуспеваемости:
· Абсолютная неуспеваемость (соотносится с минимумом выполнения учеником учебных требований, что определяет полную неусвоенность учебного материала и ставит вопрос перевода учащегося в следующий класс; в условиях современной школы с десятибалльной системой оценки результатов учебно-познавательной деятельности встречается крайне редко).
· Относительная неуспеваемость – недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного материала. При решении вопросов повышения успеваемости школьников в целом введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки зрения, что оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости [2].
Определение видов неуспеваемости содержится и в работах А.М. Гельмонта, он выделяет три вида неуспеваемости в зависимости от количества школьных предметов и устойчивости отставания ученика:
· Общая и глубокая неуспеваемость – по многим или всем учебным предметам длительное время.
· Частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость – по одному-трем наиболее сложным предметам.
· Эпизодическая неуспеваемость – то по одному, то по другому предмету, она относительно легко преодолевается [4].
А.М. Гельмонт, ранжируя виды неуспеваемости по степени ее запущенности и исходя из трудности ее устранения, называет глубоким и полным отставанием в учебе самый запущенный случай неуспеваемости – общую и глубокую неуспеваемость.
Пониманию сущности, видов неуспеваемости способствует разработанная в психолого-педагогической теории и практике типология неуспевающих школьников.
В основу типологии неуспевающих учащихся многие авторы кладут изученные ими причины неуспеваемости. Л.С. Славина выделяет три основные группы неуспевающих, которые определяются ею по доминирующей причине неуспеваемости:
· Неуспевающие школьники, у которых не развита мотивация к учению.
· Дети с недостаточно сформированными общими способностями.
· Ученики с неправильно сформировавшимися умениями и навыками учебного труда, не умеющие учиться [14].
Имеются попытки построить типологию неуспевающих учащихся на характеристиках их учебного труда. Так, П.П. Блонский выделил два типа неуспевающих:
· Первый тип – «плохой работник», его чертами являются невнимательность при восприятии учебного материала, пассивность в учении, некритичность по отношению к себе, неумение организовать собственный учебный труд, медленный темп учебно-познавательной деятельности, равнодушие к результатам своей учебной работы.
· Второй тип – патологический, это сверхэмоциональные (гипертимные) дети, заявляющие «не могу» еще до начала работы, нуждающиеся в постоянной педагогической поддержке и в одобрении со стороны окружающих, тяжело переживающие учебные трудности и неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический характер [1].
Психологическую типологию неуспевающих школьников дает Н.И. Мурачковский, берущий за ее основу характер взаимоотношений школьника, а также наиболее существенные стороны его личности. Автор этой типологии выделяет следующие типы неуспевающих школьников:
· Первый тип – дети с низким уровнем обучаемости, что проявляется в слабом развитии мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.) и определяет стремление приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или избежать умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития, не формируются умения и навыки учебной деятельности.Ученики этого типа не испытывают моральных конфликтов и противоречий, так как в силу ограниченных познавательных возможностей свою неуспеваемость объясняют неспособностью усваивать учебный материал наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта с собой и окружающими позволяет им охотно принимать помощь учителей и товарищей, что обусловливает наличие возможности хотя бы частично преодолеть неуспеваемость.
· Второй тип – дети, которые приходят в учебное учреждение с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться, однако на качестве их учебной работы отражается то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится, при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде. Они избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда. Задания устного характера усваиваются ими поверхностно. Практически не формируются навыки учебного труда, умения преодолевать трудности. У школьников этого типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречиями между достаточно широкими интеллектуальными возможностями и слабой их реализацией, что обусловливает выработку отрицательного отношения к учебе, ведет к отрыву от классного коллектива, может стать условием возникновения трудновоспитуемости, девиантности в поведении, причиной формирования отрицательной морально-нравственной направленности личности ученика.
· Третий тип – для него, как и для первого, характерна низкая обучаемость, но это дополняется еще и беспечным отношением к учебному труду, отсутствием познавательных интересов. Совокупность этих проявлений определяет отрицательное отношение к процессу познания, к учебному заведению, к педагогам. Как правило, неуспевающие этого типа стремятся оставить школу, легко поддаются асоциальным влияниям вне учебно-воспитательного учреждения, что может привести (при отсутствии должного педагогического внимания и поддержки со стороны учителей и родителей) к девиантности и деликвентности в поведении, к нравственной деформации личности [9].
Знание сущности отставания в учебе и неуспеваемости, видов неуспеваемости, основных типов неуспевающих школьников крайне необходимо для проектирования технологии предупреждения и преодоления этого негативного явления в учебно-воспитательном процессе – неуспеваемости в учебе со всеми вытекающими из него последствиями.
Анализ результатов исследования неуспеваемости как педагогической проблемы позволяет сделать выводы о ее дидактическом, психологическом аспектах. Исследование причин отставания в учебе, неуспеваемости школьников раскрывает перед педагогами и медицинский аспект данной проблемы.
6.2. Причины отставания в учебе, неуспеваемости школьников. Важной частью технологии предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости является изучение и выявления причин отставания в учебе и неуспеваемости. Анализ литературы по данной проблеме и наблюдения реального педагогического процесса позволяет группировать разнообразие этих причин. Так, А.М. Гельмонт соотносит причины неуспеваемости с ее видами (см. предыдущий параграф). Им выделены причины глубокой и общей неуспеваемости; частичной, но довольно устойчивой неуспеваемости; эпизодического отставания детей в учебе.
В качестве причин глубокой и общей неуспеваемости исследователь отмечает:
Ø Низкий уровень обучаемости, что может быть представлено и как слабое развитие общих способностей, особенно интеллектуальных, и как недостаточная подготовленность ребенка к школе на предшествующих обучению возрастных этапах.
Ø Физические дефекты, проблемы со здоровьем, которые не рассматриваются как основания для обучения школьника в специальных учебных заведениях, но, тем не менее, оказывают отрицательное влияние на протекание учебно-познавательной деятельности учащегося.
Ø Плохие условия семейного воспитания (низкий воспитательный потенциал семьи, отсутствие заботы родителей, благоприятных бытовых условий жизни и т.д. – все то, что обусловливает недостатки воспитанности ученика и формирование негативных личностных качеств: лени, недисциплинированности, несобранности, лживости и т.д.) [4].
К причинам возникновения частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости А.М. Гельмонт относит:
Ø Недоработки учителей начальных классов, где неуспеваемость практически еще не проявляется, но могут быть заложены основания для ее развития в процессе дальнейшего обучения; отсутствие должной преемственности между старшим и младшим звеном школы.
Ø Неблагоприятные обстоятельства разного рода, под влиянием которых формируется слабоволие, неумение ученика преодолевать трудности в учении, отсутствие мотивации к учению, познавательных интересов.
Причинами эпизодической неуспеваемости становятся, как правило:
Ø Недостатки преподавания, слабый текущий контроль со стороны учителей, что ведет к эпизодической учебной работе ученика, к непрочности и бессистемности усваиваемого учебного материала.
Ø Недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, материалу; нерегулярное посещение уроков, частые пропуски учебных занятий по тем или иным причинам; несистематическая домашняя учебная работа школьника [4].
Анализ представленных А.М. Гельмонтом причин школьной неуспеваемости позволяет обобщенно представить их как общепедагогические и дидактическиепричины (недостатки учебно-воспитательной работы учителей, несформированность общеучебных умений и навыков учащихся); причины психофизиологического, медицинского характера (низкий уровень обучаемости ребенка, который проявляется в недостатках познавательных процессов – восприятия, мышления, памяти, внимания; слабое развитие общих способностей; недостаточное трудолюбие, несформированность волевых усилий и т.д.; психофизические дефекты, не являющиеся предпосылками для обучения ребенка в спецшколах для детей с отклонениями в развитии; частые, хронические болезни, и т.д.). Социально-экономические причины неуспеваемости (это могут быть неблагоприятные семейные условия жизни и воспитания, низкий уровень дошкольной подготовки детей, нехватка учителей, слабая материально-техническая база для обучения в учебно-воспитательном заведении и т.д.) непосредственно не зависят от педагогов и самих воспитанников. Однако их нельзя не учитывать при проектировании и реализации технологии предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников.
Ю.К. Бабанский [1] все многообразие отмеченных выше причин неуспеваемости правомерно разделил на две группы:
Ø Причины возникновения неуспеваемости школьников внешнего порядка.
Ø Причины неуспеваемости внутреннего плана.
К первой группе он относит, прежде всего, причины педагогического и социально-экономического характера – недостатки дидактических и воспитательных воздействий, организации педагогического процесса, учебных планов, программ, методических пособий и прочее; здесь же находятся такие причины, как недостатки внешкольных влияний (социума, включая семью).
Причины внутреннего плана обобщенно представлены Ю.К. Бабанским в психофизиологическом и медицинском аспектах (дефекты здоровья детей, их развития, недостаточная сформированность общеучебных умений и навыков, являющаяся следствием не столько недоработок педагогов, сколько негативных личностных проявлений школьника).
В схеме Ю.К. Бабанского показаны связи между группами причин, различаются причины неуспеваемости первого и второго порядка, соотносящиеся между собой как причины и следствия (например, отрицательное влияние семьи обусловливает недисциплинированность ученика и, как следствие, снижение успеваемости вплоть до отставания в учебе и неуспеваемости). Связи причин рассматриваются в динамике; на каждый момент изучения отдельного ученика выделяется доминирующая в комплексе причина его неуспеваемости, прослеживается движение от одной причины к другой (например, пропуски по болезни привели к пробелам в знаниях, эти пробелы определили потерю познавательных интересов, что снизило мотивацию к учению и т.д.).
Такая четкая классификация причин неуспеваемости школьников позволяет педагогу правильно осуществить педагогическую диагностику по отношению к каждому конкретному ученику и спланировать коррекционно-педагогическую деятельность в рамках учебного процесса.
6.3. Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности. Коррекционно-педагогическая деятельность учителя в плане профилактики и преодоления школьной неуспеваемости связана с владением педагогами специальной технологией. Основные этапы этой технологии представлены в следующей последовательности:
1. Обнаружение отставания школьника в учебе, которая в дальнейшем может перерасти в неуспеваемость (если не будут приняты соответствующие меры). В.С. Цетлин дает примерное описание признаков возможных отставаний учащихся IV – IX классов. Эти признаки относятся к тем учебным предметам, которые характеризуются большим удельным весом творческой деятельности, опирающейся на знания, первичные умения и навыки:
· Ученик не определяет трудность учебной задачи, не может наметить план ее решения, решить проблему самостоятельно, указать, что нового получено в результате ее решения. Он не отвечает на вопросы по изучаемой информации, не определяет ее новизну.
· Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает рекомендованную литературу
· Ученик не активен и отвлекается в те моменты, когда требуется напряжение мысли, преодоление учебных трудностей.
· Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестом) на успехи и неудачи, не может дать оценку своей учебной работе, не контролирует себя, не в состоянии адекватно оценить собственные результаты учебно-познавательной деятельности.
· Ученик не может объяснить цель выполняемой им учебной работы, не может применить теоретический материал для ее выполнения; пропускает действия, путает их порядок.
· Ученик не производит определений основных понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста, который если и читается, то без понимания.
Логика деятельности учителя при обнаружении вышеприведенных признаков требует оперативных мер к их устранению [16, с. 53 - 54].
2. Определение степени отставания в учебе; определение вида неуспеваемости и типа неуспевающего школьника, если отставание в учебе уже переросло в неуспеваемость. Наличие классификации видов неуспеваемости и типов неуспевающих школьников (см. предыдущий параграф) требует на этом этапе соотнесения типичных проявлений с конкретным случаем, с индивидуальными особенностями учащегося. Не следует считать, что в определенном конкретном проявлении мы будем иметь дело с четким описанием того или иного вида неуспеваемости или типа неуспевающего школьника, так как описанные в теории классификации будут варьироваться, обусловливая комбинирование тех или иных характеристик.
3. Психолого-педагогическая диагностика причин неуспеваемости. Используя основные методы педагогического исследования (педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, изучение школьной документации, анализ результатов учебно-познавательной деятельности школьников, анкетирование, тестирование и т.д.), педагогу необходимо выявить наиболее существенные причины отставания школьника в учебе или неуспеваемости. Причины отставания и неуспеваемости составляют сложную систему взаимодействия организма и личности школьника с особенностями условий их развития. В целом эта система настолько сложна, что не может быть непосредственно использована учителем при анализе вскрытых им отставаний или неуспеваемости. Для этих целей нужна более простая схема, опосредующая результаты психолого-педагогической диагностики. В.С. Цетлин схематично определяет следующие направления изучения причин отставания школьника в учебе или его уже устоявшейся неуспеваемости:
а) источники нарушений учебно-познавательной деятельности школьника и ее нерезультативности кроются в деятельности учителя, либо в особенностях его личности, поэтому причины неуспеваемости нужно искать в непрофессионализме учителя;
б) источники отставаний в учебе находятся в познавательной деятельности учащегося, в самом учащемся, в его личностной специфике [16, с. 61].
В соответствии с этой схемой учитель диагностирует причины неуспеваемости в соответствии со вторым пунктом. Определение педагога источником неуспеваемости школьников производится компетентными экспертами, которые, установив непрофессионализм педагога, отстраняют его о работы с учащимися.
В основном педагогу нужно исследовать на предмет причин неуспеваемости школьника следующие параметры:
· Психофизическое состояние ученика. В.С. Цетлин [16] подчеркивает, что дефекты физического и психического развития детей могут послужить причиной неуспеваемости, однако соответствующий отбор детей в школу определяет ситуацию, что в общеобразовательной школе, как правило, учатся дети без серьезных отклонений в физическом и психическом развитии.
Вместе с тем физическое состояние здоровых детей не должно игнорироваться при рассмотрении условий, порождающих отставание в учебе или неуспеваемость. Временная болезнь, ослабление организма, быстрая утомляемость могут вызвать временное отставание, равнодушие к познавательной деятельности, нежелание преодолевать трудности, отвлечение в те моменты, когда необходимо напряжение мысли и т.д. Среди детей могут быть те, кто недостаточно хорошо видит или слышит. Данные исследований говорят о том, что роль этих факторов, даже как причин неуспеваемости, относительно невелика, хотя в современных условиях экологического неблагополучия сбрасывать их со счетов ни в коем случае нельзя.
Причинами неуспеваемости в этом ракурсе часто определяют недостаточный уровень обучаемости, что связано со слабостями мыслительных операций, низким уровнем креативности, с неразвитостью мнемических процессов (памяти), речи (устной и письменной), невнимательностью и т.д.
· Уровень воспитанности (дисциплинированность, ответственность, воля, трудолюбие, внеучебные интересы, оценочно-содержательное отношение к учебе и ее результатам, наличие или отсутствие познавательных интересов, положительное или отрицательное отношение к учебе, шкала жизненных ценностей ребенка и т.д.).
· Бытовые и гигиенические условия учебно-познавательной деятельности школьника диагностируются педагогом в процессе изучения воспитательного потенциала семьи, основные формы и методы работы в этом направлении отражают особенности деятельности педагога по налаживанию связей с родителями учащихся (посещение семей учеников, беседы с родителями, консультации с ними и т.д.)
4. Практическая деятельность педагога по предупреждению и преодолению неуспеваемости. На первый план в работе с отстающими и неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с ними признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно развитие познавательной самостоятельности, воспитание тех личностных качеств, при помощи которых формируется эта самостоятельность.
На улучшение условий обучения неуспевающих направлен целый ряд мер дидактического характера. Одни из них осуществляются на уроке (в индивидуальной или групповой форме), другие – вне урочных занятий (организация дополнительной работы разного рода).
Особое место в преодолении неуспеваемости принадлежит индивидуализации обучения отстающих школьников. Она касается содержания работы учащихся, дозировки учебного материала и характера их учебного труда. Для слабых учащихся рекомендуются карточки с индивидуальными заданиями, особая методика анализа ошибок в письменных работах. Индивидуализация осуществляется также с помощью программированных пособий, компьютерных программ для слабоуспевающих
Нужно обращать внимание на особые условия опроса для учащихся, испытывающих серьезные трудности в учении. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответов, помогать излагать контролируемое содержание учебного материала, используя алгоритмы ответов, план ответа, схемы, таблицы и плакаты.
В практике школы широко используются разного рода дополнительные занятия с отстающими учениками. Распространенность этой методики, хотя ее и справедливо критикуют за нерациональность, создание перегрузок и для ученика, и для учителя, объясняется тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным для тех учителей, которые не умеют использовать на уроках технологии дифференцированного обучения, индивидуализировать домашние задания.
На данном этапе технологии по предупреждению и преодолению неуспеваемости школьников можно применять методики взаимопомощи учеников в обучении, закрепляя за отстающими более сильных в учебе товарищей, можно использовать методику подготовки домашних заданий слабоуспевающими в школе, с помощью педагогов и товарищей.
В зависимости от причин отставания в учебе и неуспеваемости практическая работа учителя по ее преодолению может быть самой разнообразной. Но, какие бы методики и технологии преодоления отставания в учебе и неуспеваемости ни применялись, педагог всегда должен помнить о значении благожелательного отношения к отстающим в учебе детям. Учитель обязан быть с ними уравновешенным, терпимым, проявлять педагогический такт и веру в возможности преодоления учеником трудностей в обучении.
Зачастую при решении проблемы неуспеваемости педагог сталкивается с трудностями в реализации вышеназванных требований, так как неуспеваемость в учебе, как правило, сопрягается с возникновением таких явлений в педагогическом процессе, как трудновоспитуемость, девиантное и деликвентное (см. глоссарий) поведение подростков. Нарушения личностного развития и девиантное поведение детей являются причинами их трудновоспитуемости, а также симптомами-критериями их психической, социальной дезадаптации. Она находит свое внешнее проявление, в первую очередь, в отставании в учебе, в относительной и абсолютной неуспеваемости, хотя далеко не исчерпывается тем, что ученик не усваивает программу обучения (об этом мы будем говорить на практических занятиях, обсуждая реферат «Основные проблемы коррекционного воспитания»). В связи с этим готовность педагога к коррекционно-педагогической работе связывают не только и не столько с преодолением неуспеваемости (это лишь незначительная часть коррекционно-педагогической деятельности). По большому счету речь идет об организации системы специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Воспитательно-коррекционная работа выступает составной частью учебно-воспитательного процесса, которая направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы и личностных качеств. Необходимость такой работы обусловлена уже тем, что личность ребенка изменяется и не всегда формируется по восходящей линии. Более того, временные психологические и социальные трудности, эмоциональные расстройства и нарушения поведения встречаются у многих детей, причем у детей не только из неблагополучных семей. Подростки, у которых отклонения в поведении носят затяжной и устойчивый характер, следовательно, искажают процесс их личностного развития, требуют особого внимания и педагогической поддержки со стороны педагогов, психологов, врачей, родителей.
Контрольные вопросы и задания:
1. Осмыслите понятия «отставание в учебе» и «неуспеваемость школьника». В чем проявляется их взаимосвязь и различия? Какой смысл вкладывается в понятие «преодоление неуспеваемости»?
2. Охарактеризуйте виды неуспеваемости. Для чего они разработаны в рамках решения проблемы школьной неуспеваемости?
3. Докажите, что неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема рассматривается и решается в дидактическом, психологическом и медицинском аспектах.
4. Почему в педагогике разработаны типы неуспевающих школьников?
5. Проанализируйте разные подходы в педагогической теории и практике к определению причин школьной неуспеваемости. Составьте их обобщенную схему.
6. Охарактеризуйте основные этапы технологии предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников.
7. В чем заключается смысл понятия «готовность учителя к коррекционно-педагогической деятельности»?
Литература:
1. Бабанский, Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников / Ю.К. Бабанский. – Ростов-на-Дону, 1972.
2. Бударный, А.А. Об одной из возможностей преодоления второгодничества / А.А. Бударный, У.Д. Розенталь // Советская педагогика. – 1966. - № 7.
3. Дружинин, В.Н. Зависимость учебной успеваемости от уровней развития отдельных интеллектуальных способностей / В.Н. Дружинин // Психология общих способностей. 2-е изд. – СПб., 2000. – С. 262 – 264.
4. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.М. Гельмонт. – М., 1954.
5. Забрамская, С. Неуспеваемость как она есть / С. Забрамская, Ю. Костенкова // Школьный психолог: Приложение к газете «Первое сентября». – 2004. – № 45. – С. 27 – 29.
6. Илюхина, В. Материалы по предупреждению неуспеваемости учащихся / В. Илюхина // Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». – 2006. – № 5. – С. 33 -35.
7. Кедярова, Р.Н. Психологические причины неуспеваемости и работа школы с педагогически запущенными учащимися: Из опыта работы / Р.Н. Кедярова // Социально-педагогическая работа. – 1999. – № 6. – С. 67 – 76.
8. Менчинская, Н.А. Пути предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников / Н.А. Менчинская // Пути и средства достижения прочности знаний. – М., 1987.
9. Мурачковский, Н.И. Типы неуспевающих школьников / Н.И. Мурачковский // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. – М., 1971.
10. Перминов, Л.М. Организация учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учеников / Л.М. Перминов // Советская педагогика. – 1982. – № 7. – С. 56 – 58.
11. Подласый, И.П. Какие бывают отстающие ученики / И.П. Подласый // Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 2006. – С. 144 – 250.
12. Подласый, И.П. Коррекция неуспеваемости / И.П. Подласый // Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебник. – М.: ВЛАДОС. 2006. – С. 259 – 264.
13. Подласый, И.П. Почему они плохо учатся: причины неуспеваемости школьников / И.П. Подласый // Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 2006. – С. 236 – 244.
14. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам / Л.С. Славина. – М., 1958.
15. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. – М., 1977.
16. Цетлин, В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся / В.С. Цетлин. – М.: Знание, 1980. – 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». – № 11).
17. Шевченко, С.Г. Проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике обучения / С.Г. Шевченко // Коррекционно-развивающее обучение. – М., 1999. – С. 8 –
Дата публикования: 2014-10-19; Прочитано: 6109 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
